田晶+彭昌寧

摘要：“好老師”必須具有較好的人文素養(yǎng)，教師的人文素養(yǎng)的基礎是雄厚寬廣的人文知識、真誠守信的人文態(tài)度、豁達樂觀的人文精神，人文素養(yǎng)的落腳點是對教育事業(yè)和學生的摯愛。豐富多彩的校園素質(zhì)拓展活動是調(diào)動師范生主動提升人文素養(yǎng)的有效措施，也是彌補師范生人文知識缺乏的有效途徑。

關鍵詞：素質(zhì)拓展活動;師范生;人文行為;人文情懷;人文信念

一、引言

社會主義核心價值觀成為當今的主流價值觀，全社會積極培育和踐行社會主義核心價值觀已蔚然成風。習近平總書記在北京師范大學慶祝第三十個教師節(jié)活動中發(fā)表的重要講話指出，教師工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，提出了做黨和人民滿意的好老師的“四有”標準，深刻闡釋了教師的基本素質(zhì)和要求：“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。這“四有”標準充分強調(diào)了“好老師”必須具有較好的人文素養(yǎng)，即雄厚寬廣的人文知識、真誠守信的人文態(tài)度、豁達樂觀的人文精神，這些素養(yǎng)的落腳點是對教育事業(yè)的摯愛。

潘懋元先生認為人文素養(yǎng)就是人文學科知識內(nèi)化而成的人文精神以及外化而成的日常行為習慣，最終構成人的相對穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構。素質(zhì)教育的關鍵在于“內(nèi)化”，即將人文知識轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)。根據(jù)高校學生不同學習階段的特點，師范生人文素養(yǎng)的提升應以人文知識傳授為基本途徑，以素質(zhì)拓展為廣闊平臺，且這一“內(nèi)化”過程必須與教師職業(yè)角色意識的形成過程相輔相成。如果師范生對專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的把握失衡、人文知識匱乏、價值觀功利化，將導致其對教師職業(yè)信念的模糊。開展豐富多彩的校園素質(zhì)拓展活動是促進師范生主動提升人文素養(yǎng)的有效措施，也是彌補師范生人文知識缺乏的必要途徑。

二、角色認知階段師范生人文行為的培養(yǎng)

大一是師范生由中學生向大學生轉(zhuǎn)變并逐步適應大學生活的重要階段，也是其對“教師”這一角色行為規(guī)范的認識和了解階段。大學生素質(zhì)拓展活動的主要目的是讓師范生知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的，了解教師所承擔的社會職責，能夠?qū)⒔處熕洚數(shù)慕巧c社會上其他職業(yè)角色區(qū)分開來。為了在角色認知階段培養(yǎng)師范生的人文行為，學校人文氛圍的營造可以從三個方面入手：一是校園設施，通過校園的建筑、設施與綠化等的整體規(guī)劃來構建和諧的校園物態(tài)人文環(huán)境;二是學校管理，通過以人為本的學校行政管理和生活社區(qū)管理，構建和諧的師生人際關系環(huán)境;三是校園人文活動，通過開展豐富多彩的人文活動，如文藝演出、音樂會、文化藝術節(jié)等，給予學生更多的人文實踐機會。剛?cè)雽W的新生沒有完全脫離中學時代的習慣和意識，因此學校除了營造充滿文化氛圍、人文氣息的人際關系和校園環(huán)境以外，主要還是要從新生入學教育開始，多開展以行為習慣養(yǎng)成為主要內(nèi)容的課外活動，如文明校園創(chuàng)建、公寓文化節(jié)等，讓師范生身處富有人文氣息的生活環(huán)境中，耳濡目染，受到人文環(huán)境的強烈熏陶。這一時期的素質(zhì)拓展活動應以文體活動為主，如師范生技能競賽、經(jīng)典詩文誦讀、勵志演講、才藝展示比賽等。通過各種方式和手段，向師范生廣泛宣傳“感動中國”“全國道德模范”和“最美鄉(xiāng)村教師”等先進人物的事跡等。

這一階段的大學生雖躊躇滿志，但不免迷茫;雖思想單純，但可塑性較強。以寓教于樂的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和競爭合作意識，是新生最喜聞樂見的人文行為培養(yǎng)模式，而且?guī)煼渡趨⑴c活動的同時學會了如何與他人交往、合作，為畢業(yè)后在社會環(huán)境中的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。同時，學校應指導新生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制訂好近期計劃和長遠目標，使師范生通過對教師職業(yè)全面而正確的認識，樹立“學為人師，行為世范”的職業(yè)理想。

三、角色強化階段師范生人文情懷的培養(yǎng)

大二、大三是大學生活全面發(fā)展和深化的階段，也是大學生的人生觀、世界觀逐步確立、定型的階段。在這個關鍵的教師角色強化階段，師范生只有通過親身體驗才能接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。因為這一階段的大學生人生觀和世界觀具有波動性，思想活躍且興趣愛好廣泛，獨立能力和自我意識增強。大學生素質(zhì)拓展活動應以學科競賽、社會實踐、青年志愿者行動、公益活動等參與式和體驗式活動為主，內(nèi)容偏重傳統(tǒng)文化、師德修養(yǎng)、中西文化比較等。師范生人文素養(yǎng)的提升，也應從校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，從書本轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從耳濡目染轉(zhuǎn)向感同身受，致力于師范生人文情懷的培養(yǎng)。

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注重社會實踐

社會實踐通過把大學生直接引入社會生活，使他們在豐富、生動的現(xiàn)實生活中了解人生，體驗勞動的艱辛和意義，學會處理人與人之間的關系，樹立法規(guī)意識、公德意識和社會責任感，實現(xiàn)與社會現(xiàn)實的融合。社會實踐作為大學生素質(zhì)拓展活動的關鍵一環(huán)，在教師角色強化階段應該受到充分的重視。尤其對于師范生而言，參加軍事訓練、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、智力扶貧、參觀考察、公益活動等各種形式的社會實踐，不僅磨煉了心志，增強了技能，而且開闊了眼界，增長了見聞。以人文態(tài)度和人文情感來參與競爭與合作，使書本上的人文知識在社會實踐中生動化并演變成人文情懷。

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注重榜樣教育

師范生在參加學科競賽、社會實踐和青年志愿者行動等活動中，與自己的師長朝夕相處，為榜樣教育法的實施提供了充分的機會和條件，因為教學過程不只是一個純粹的知識傳遞過程，而是理性與情感、內(nèi)容與形式的有機結(jié)合，也是師生之間知識、情感、思想、人格等全方位相互溝通的過程。師長的處事方式和職業(yè)操守，無形中體現(xiàn)著教師的人文態(tài)度和人文情感。師范生從自己老師那里感受到的師道尊嚴、師恩、師德、師愛，為自己將來從事教師職業(yè)奠定了情感基礎，更強化了他們對教師角色的認同。為了更好地發(fā)揮身邊榜樣的作用，學校應多組織師范生參加先進人物事跡和道德模范報告會。師長的言傳身教就是最有效的榜樣教育，師范生從師長那里學到的敬業(yè)、好學、正直、無私、誠實、守信、仁愛、互助、積極、進取、勤儉、節(jié)約、謙虛、謹慎、求真、務實等可貴品質(zhì)，遠遠超越了書本知識，從而讓其受益終身。

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注重自助功能

為了進一步內(nèi)化人文學科知識，培養(yǎng)師范生的人文情懷，學校應重視高校資助政策的育人功能。一系列的資助政策能夠引發(fā)學生回報社會、無私奉獻的感恩之心，更能發(fā)揮勵志成才的教育功能。學校應鼓勵師范生多參加以家教形式為主的勤工助學活動。因為勤工助學以其自身的優(yōu)勢，在使師范生獲得經(jīng)濟和生活保障的同時，又能使他們學以致用、開闊眼界、增長才干;不但使其自強自立，得到社會的認可，而且使他們的自信心和自尊心都得到了體現(xiàn)和滿足。更重要的是，勤工助學作為一種“吃苦”教育，能幫助師范生克服自私自利和以自我為中心的性格缺陷，塑造師范生的人文情懷和仁愛之心。師范生通過勤工助學，能體味到生活的艱難與父母的辛酸、勞動創(chuàng)造美的真正內(nèi)涵和為人處世的真諦。有的師范生在勤工助學的過程中，能夠通過充分的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)商機，在畢業(yè)之后走上自主創(chuàng)業(yè)之路。從這一點上來說，勤工助學是比社會實踐更為深刻和有效的素質(zhì)拓展活動，對師范生人文素養(yǎng)的提升起著不容忽視的作用。

四、角色認同階段師范生人文信念的培養(yǎng)

大四對絕大多數(shù)師范生來說，是他們從學校走向社會的過渡時期，當然也是大學教育的最后一個階段。此時大學生的人生觀、價值觀、世界觀已基本形成，思想趨于成熟，能夠比較客觀和理智地對待各種問題，有了一定的觀察、分析和解決問題的能力。從職業(yè)定位的角度講，樹立未來教師的角色信念是個體的心理需要，應通過學生的積極行為來自主完成。

這一階段的師范生在參加教育實習之后，已經(jīng)基本完成了教師角色認同。在進行畢業(yè)生文明離校教育活動中增加一些針對性的人文知識，使他們更加堅信自己對教師職業(yè)的認同感，形成對教師職業(yè)特有的自豪感和榮譽感，把當一個“好老師”視為自己行動的指南。開展以“師恩難忘”為主題的一系列文明離?；顒?，以座談會的形式教育學生在以后的人生道路上踐行大德，即明大德、守公德、嚴私德，塑造師范生的人文精神是奠定角色信念最后的工作。

在臨近畢業(yè)之際，學生或多或少存在著情緒波動、思想矛盾的問題，加之他們畢竟尚未走入社會，不具備成年人穩(wěn)定的思想狀態(tài)，所以在這一階段往往可能發(fā)生較大的思想反復，甚至會出現(xiàn)意料不到的問題。此時，開展一些人文色彩濃厚的主題教育活動和人文關懷活動，組織他們和低年級同學進行文體比賽、經(jīng)驗對話等，對穩(wěn)定畢業(yè)生的情緒，幫助他們正確做好人生定位、直面激烈的競爭、正視殘酷的社會現(xiàn)實、克服急功近利的浮躁思想、增強抵御失敗和抗擊打的心理素質(zhì)都有積極意義。

師范生人文素養(yǎng)的提升，應遵循高等教育學和高等教育心理學的原理，以學生為本，根據(jù)師范生在不同學習階段所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特點，制訂由淺入深、由表及里的人文素養(yǎng)提升方案。從剛?cè)雽W適應期的人文行為培養(yǎng)，到角色認同期的人文情懷塑造，直至文明離校時師范生能用人文精神照亮自己，將自己在體能、智能、情緒、心理、品德等各方面的因素有機結(jié)合起來，立志成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的合格教師，踏入社會時才能成為“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的合法公民。因此，社會主義核心價值觀指引下的“四有”教師的培養(yǎng)，應將認知導向與信仰建構相結(jié)合，以人文知識傳授為基本途徑，以大學生素質(zhì)拓展活動為廣闊平臺，這樣的師范生才可能成為未來黨和人民滿意的“好老師”。

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