謝麗萍

摘要：范例教學模式中精選典型范例組成課題展開教學，通過范例性地闡明“個”、范例性地闡明“類”、范例性地掌握規(guī)律和范疇、范例性地獲得關于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗四個階段的教學，高效地完成教學目的，使學生獲得多方面的發(fā)展。

關鍵詞：范例教學模式;地理教學;階段

范例教學模式即依據(jù)范例教學論的主要思想，針對不同的教學內(nèi)容與教學對象及人由個別到一般、具體到抽象的認知規(guī)律，選擇個別各種基本知識和概念匯聚、融合于其中[1]，且貼近學生生活實際、易理解的典型案例來進行教學。

A.施騰策爾提出了最具代表性的教學過程四階段理論，將范例教學模式實施分為四個步驟，分別是：范例性地闡明“個”的階段、范例性地闡明“類”的階段、范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段及范例性地獲得關于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的階段[2]。筆者以人教版高中地理必修一《熱力環(huán)流》為例，對范例教學模式實施過程展開論述。

1.

范例性地闡明“個”的階段

典型個案的選擇應建立在對教學內(nèi)容和選擇和對教學對象的分析的基礎之上，應具有范例性。教學內(nèi)容的選擇應遵循基本性和基礎性兩個原則?；拘允侵笐x擇能體現(xiàn)地理學科中基本的知識、概念、規(guī)律和原理的教學內(nèi)容進行教學，使學生掌握知識的基本結構;基礎性是指選擇的教學內(nèi)容與學生現(xiàn)階段的智力水平發(fā)展程度是相適應的，對一定年齡階段的學生來說不會過難理解，具有基礎性。如，在學習《熱力環(huán)流》時，可選擇如下案例教學：山谷和山坡上的兩戶人家做飯時，白天炊煙會順著山坡往上飄，晚上炊煙流動的方向則是由山坡飄向谷底。該范例與學生生活密切相關，且該案例蘊含了熱力環(huán)流的常見形式——山谷風，通過引導學生對此“個”案的學習與探究，學生從感官上先掌握了山谷風這一熱力環(huán)流形式中空氣是如何運動的及其原因，得到了關于熱力環(huán)流形成原理的初步認識。

2.

范例性地闡明“類”的階段

在使用范例教學模式進行教學時，要注意把問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一起來。教師在引導學生分析“個”案后，提供一系列的“類”案給學生，引導學生從所掌握的“個”的案例中，抓住事物的本質(zhì)特征，并將其遷移到“類”的案例中進行探討，嘗試著解決同類問題。在這個過程中既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，同時又使其在解決問題的過程中加深了對該知識結構的認識和理解，使同類問題的解決過程成為整個系統(tǒng)知識學習的一部分?！稛崃Νh(huán)流》的學習中，學生通過運用第一階段對“個”案的山谷風在不同時間的風向及其原因的理解，嘗試著分析海陸風、城市風是怎么吹的，形成原因是什么，并嘗試畫出其簡單示意圖。

3.

范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段

該階段主要是從具體事物中歸納、形成抽象規(guī)律的過程。學生要在“個”案與“類”案的學習中掌握其所蘊含的基本知識與概念后，同時教師要引導學生對范例所體現(xiàn)出的知識、概念進行分類與歸納，由具體到抽象，找出其背后所隱藏的一般規(guī)律。學生在教師引導下對海陸風和城市風形成原因做出解答后，教師要求學生分組對其所畫的三種熱力環(huán)流表現(xiàn)形式進行討論，寫出其形成過程并對其進行分析推理，歸納出熱力環(huán)流的形成原理。

4.

范例性地獲得關于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的階段

該階段教學的重點由客觀內(nèi)容轉向學生的精神世界，與三維目標中的情感態(tài)度與價值觀目標一致，它強調(diào)學生將所獲得的規(guī)律性知識應用于社會實際問題的解決上，使地理課堂教學不僅僅局限于方寸空間之內(nèi)，還溝通了理論與實踐，連接了學生的生活世界與精神世界，使學生能自覺地將所學的地理知識應用于生活實踐，增強其實踐能力。通過對《熱力環(huán)流》的學習，學生在掌握城市風的形成原理后，結合現(xiàn)實生活，能進一步認識到它所帶來的問題，如在其影響下工業(yè)布局不當所帶來的環(huán)境污染等，并且可針對這些問題從自身、他人及整個社會出發(fā)提出解決的辦法。

綜上，范例教學模式通過四個教學階段，將知識傳授、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的教育貫穿于其中，促進學生的全面發(fā)展，對于提高地理教學質(zhì)量，推進新課程改革有重要意義。

參考文獻：

[1]李家清主編.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：132—133.

[2]顧明遠，孟繁華.范例教學：舉一隅以三隅反[J].教育理論與實踐，2008（15）：33—34.