張平

摘要：農(nóng)村學(xué)校地理教師隊(duì)伍的專業(yè)性構(gòu)成并不理想，搭建一個(gè)地理教師相互交流、合作探究的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)先進(jìn)、互幫互助、連片教研、跨區(qū)觀摩、穩(wěn)定隊(duì)伍是提升基層農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地理教師； 教學(xué)素養(yǎng)； 提升

提升地理課堂的有效性，地理教師的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。但是，目前我國(guó)基層農(nóng)村學(xué)校地理教師隊(duì)伍的專業(yè)性構(gòu)成并不理想，轉(zhuǎn)崗教師較多。地理課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要課程之一，教師專業(yè)的局限性無(wú)疑對(duì)國(guó)家落實(shí)地理課程的教學(xué)理念是不利的。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，搭建一個(gè)地理教師相互交流、合作、探究的教學(xué)平臺(tái)，有效提升基層農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平就成為縣級(jí)市教研員最重要的工作之一。經(jīng)過(guò)多年的大膽嘗試和不斷實(shí)踐，筆者所在教研室在提升基層地理教師專業(yè)素養(yǎng)方面，收到可喜的成效。具體來(lái)講，主要有以下幾方面做法。

一、學(xué)習(xí)先進(jìn)，與城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)子

一般來(lái)講，多數(shù)城區(qū)學(xué)校地理教師的專業(yè)水平和授課條件等方面均優(yōu)于基層農(nóng)村學(xué)校地理教師?？舍槍?duì)農(nóng)村學(xué)校在地理教學(xué)上的不同弱勢(shì)項(xiàng)，選擇城區(qū)有相應(yīng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校“結(jié)對(duì)拜師“，定期、定時(shí)、定主題地舉辦教研活動(dòng)，以集體備課、商討導(dǎo)學(xué)案、聽(tīng)推門(mén)課、同課異構(gòu)、磨課教研、評(píng)課、說(shuō)課等形式，創(chuàng)建校際多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)經(jīng)常的教研合作與交流，參與主題活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，為基層農(nóng)村學(xué)校地理教師提供“活”的學(xué)習(xí)案例和可模仿的具體步驟，不僅可使基層學(xué)校的地理教師有提高，城區(qū)教師在幫教的教研活動(dòng)中，也穩(wěn)住了教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。更重要的是，通過(guò)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的教研活動(dòng)，促進(jìn)地理教育均衡發(fā)展。

二、互幫互助，與同類學(xué)校促提高

教學(xué)水平接近和教學(xué)環(huán)境相似的教師，在教學(xué)瓶頸處會(huì)有更多接近的思維碰撞點(diǎn)。教研互動(dòng)，教師們會(huì)相互溝通得更快、更流暢，能在相似的層次上找到共同的生長(zhǎng)點(diǎn)，也易于探尋到相似教學(xué)環(huán)境和條件下能夠操作、易于實(shí)施的教學(xué)突破點(diǎn)。在充分碰撞的基礎(chǔ)上完善的教案設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)更易于突破，學(xué)生更易于接受。相比而言，許多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件和軟件較差，這在一定程度上阻礙了教學(xué)技術(shù)在具體課堂的應(yīng)用。但是，高效的教育和課程理念，在一定程度上也可以通過(guò)常規(guī)教學(xué)手段來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展同類學(xué)校之間的教研活動(dòng)，基層學(xué)?？梢栽谠镜慕虒W(xué)基礎(chǔ)上嫁接、融合，形成自己的教學(xué)特色和所長(zhǎng)，使地理教師得到相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、連片教研，與附近學(xué)校共成長(zhǎng)

本區(qū)域地理學(xué)科實(shí)行初二年級(jí)學(xué)業(yè)水平結(jié)業(yè)考試。一般情況下，本區(qū)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，教學(xué)班數(shù)量少，初中只有一、二年級(jí)設(shè)有地理教師，骨干教師缺乏；多數(shù)學(xué)校只有2～3名地理教師，有的學(xué)校地理教師更少。這樣，就出現(xiàn)某一年級(jí)只有一名地理教師的現(xiàn)象，集體備課的針對(duì)性不強(qiáng)；在只有一名地理教師的學(xué)校，還需要地理教師跨年級(jí)授課，集體備課更是形同虛設(shè)。在這種現(xiàn)狀下，本區(qū)域開(kāi)展的連片教研，在一定程度上可彌補(bǔ)這種缺憾。即通過(guò)協(xié)調(diào)，安排地域相近的學(xué)校，不定期地選擇相同主題，帶著提前準(zhǔn)備的教案或研討課題，共同磨課、一起研討，舉行公開(kāi)課，就課堂需要解決的問(wèn)題、已經(jīng)或可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，各抒己見(jiàn)，汲取他人所長(zhǎng)。通過(guò)連片教研活動(dòng)，達(dá)到借集體智慧充實(shí)個(gè)體課堂的效果，促使地域相近的各?；ハ鄬W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在一定程度上也增進(jìn)區(qū)域教育資源的共享。

四、跨區(qū)觀摩，與先進(jìn)理念相接軌

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者，促進(jìn)者和指導(dǎo)者”，要有全新的學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀。僅僅呆在家里閉門(mén)造車式地“鉆研課標(biāo)、吃透教材”，跟不上發(fā)展腳步的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村地理教師更需要不斷更新教育教學(xué)理念、不斷優(yōu)化教法學(xué)法。本區(qū)域或根據(jù)省、市兩級(jí)教研部門(mén)的總體部署，選派骨干教師參加各種業(yè)務(wù)比賽、評(píng)比，參加區(qū)域教研活動(dòng)；或根據(jù)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合各校具體教學(xué)狀況，安排地理教師向外縣市區(qū)的同行學(xué)習(xí)等跨區(qū)域教研活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取觀摩、講評(píng)、交流、模仿上課、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等方式，加強(qiáng)與其它縣市高水平教師的交流與合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)，促進(jìn)基層教育質(zhì)量的提升。

五、穩(wěn)定隊(duì)伍，與長(zhǎng)期發(fā)展相融合

“鐵打的課堂，流水的教師”曾是農(nóng)村地理教師隊(duì)伍組成的一種真實(shí)寫(xiě)照。由于基層農(nóng)村學(xué)校的客觀條件，地理教師隊(duì)伍時(shí)常出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象。相對(duì)而言，農(nóng)村學(xué)校地理教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)已略低于城區(qū)，如果隊(duì)伍不穩(wěn)定，那么對(duì)地理教師持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)就會(huì)付之東流。面對(duì)這種狀況，應(yīng)盡可能地爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的行政支持，與相關(guān)學(xué)校多跟進(jìn)，闡明地理教師隊(duì)伍穩(wěn)定的重要性，并且給出穩(wěn)定地理教師隊(duì)伍的可行性建議?；鶎拥乩斫處熽?duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，農(nóng)村學(xué)校地理教育的長(zhǎng)期發(fā)展才有保障。

“以研促教、以研興教”，營(yíng)造良好的學(xué)科教研氛圍，是這些年促進(jìn)農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展的總思路。本區(qū)域找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮教研員和教研活動(dòng)的引領(lǐng)作用，經(jīng)過(guò)多年的嘗試和探索，本市農(nóng)村地區(qū)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能有了較大提高，城區(qū)學(xué)校教師也在這些教研活動(dòng)中深受裨益。