張靜靜

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)的實效性越來越受到重視，成為許多教育專家探討的熱門話題?，F(xiàn)階段的初中歷史課堂教學(xué)存在諸多問題，且效率不高。

在新課程改革下，初中歷史教師要以更高的標準要求自己，提高自己的教學(xué)水平，改變教學(xué)方法，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因，并探討相應(yīng)的解決對策，以提高初中歷史課堂教學(xué)的效率，打造初中歷史高效課堂。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式所限。

當今的初中歷史課堂教學(xué)沿用了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式枯燥乏味，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，無法有效集中學(xué)生的注意力。

2.忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。

初中歷史教師只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，不注重學(xué)生的實踐能力，這就使得學(xué)生缺乏實踐鍛煉，不能適應(yīng)社會發(fā)展。

3.教師素質(zhì)不高。

如果歷史教師沒有較高的素質(zhì)，就無法提高課堂教學(xué)的有效性。因此，要想提高課堂教學(xué)有效性，教師就要提高自身素質(zhì)。

4.歷史教材內(nèi)容有待完善。

歷史教材是歷史教學(xué)的重要參照，需要契合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。而當今的歷史教材內(nèi)容單調(diào)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。用這樣的教材教出來的學(xué)生，必然只會將所學(xué)知識應(yīng)用于考試，而不能將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐。

5.初中歷史教學(xué)效果評價制度有待改革。

目前，學(xué)生的考試成績是衡量初中歷史課堂教學(xué)效果的主要標準，這極大地影響了初中歷史課堂教學(xué)有效性的提高。不合理的教學(xué)效果評價制度限制了歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，對歷史教學(xué)質(zhì)量的提高起不到任何推動作用。

二、初中歷史課堂教學(xué)低效化的解決對策

1.改變教學(xué)模式。

初中歷史教師必須改變以往那種以自己為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生當作課堂教學(xué)主體，為學(xué)生提供實踐機會，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。只有這樣，學(xué)生才能變被動為主動，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)習(xí)效果。

2.建立良好的師生關(guān)系。

教師必須建立良好的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，提高對歷史的熱愛程度，加深對歷史知識的理解與記憶。

3.契合社會現(xiàn)實。

在教學(xué)中，教師要契合社會現(xiàn)實，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的歷史基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會現(xiàn)實，做到理論與實踐相結(jié)合。

另外，教師還要以教材為依據(jù)，解決實際問題，從而使學(xué)生明白，歷史知識就在生活之中，是每個人必須具備的知識。

4.改變教學(xué)評價制度。

在以往的初中歷史教學(xué)中，考試成績是教學(xué)效果的主要評價標準，但實踐表明，成績優(yōu)秀并不代表能力優(yōu)秀。因此，考試成績不能作為歷史教學(xué)效果的唯一評價標準。對此，教師要建立與現(xiàn)代社會相契合的初中歷史課堂教學(xué)效果評價制度，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

5.提高教師素質(zhì)。

只有高素質(zhì)的教師，才能最大限度地促進學(xué)生發(fā)展。對此，學(xué)校要為歷史教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。

另外，教師還要在工作之余，積極參加社會活動，補充自己的知識，改進教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)有效性。

總之，我國的初中歷史教學(xué)改革依然處于初級階段，還有許多問題需要解決。要想解決初中歷史課堂教學(xué)低效化的問題，教師就要依據(jù)初中歷史教材，改革初中歷史課堂教學(xué)效果評價制度，提高自身素質(zhì)，在課堂上與學(xué)生進行有效的溝通。