嚴(yán)偉紅

在新課程改革下，創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

那么，什么是情境教學(xué)呢？所謂情境是指能引起人們情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會(huì)環(huán)境。情境教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生切實(shí)感受歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

無(wú)論是從歷史學(xué)科特點(diǎn)、本質(zhì)要求來(lái)看，還是從新課程改革理念的角度來(lái)看，情境都能為歷史教學(xué)增添活力和吸引力。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的做法和體會(huì)。

一、 以疑設(shè)境，激發(fā)學(xué)生求知欲

疑問(wèn)是學(xué)生思維的起點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生置身于歷史情境中，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把需要解決的問(wèn)題巧妙地融入情境之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以取得最佳的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“順乎世界之潮流”這部分內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“當(dāng)你在街上看到外國(guó)人時(shí)，會(huì)稱呼他們什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“老外?！比缓笪矣痔岢鰡?wèn)題：“你知道在一百多年前的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)人是怎樣稱呼外國(guó)人的嗎？”學(xué)生七嘴八舌地回答：“夷人”、“洋人”。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：從“夷人”到“洋人”再到“老外”，這種對(duì)外國(guó)人稱呼的變化反映了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出：這看上去只是簡(jiǎn)單的稱呼變化，但卻生動(dòng)地反映了中國(guó)人思想觀念的更新。這樣，我通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在很短的時(shí)間內(nèi)就將學(xué)生的注意力集中到了學(xué)習(xí)上來(lái)，順利地使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、 扮演角色，體會(huì)歷史情境

高中生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡模仿和表演。因此，在歷史教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物，演繹當(dāng)時(shí)的歷史事件，讓學(xué)生走近歷史，理解歷史。這種方法不僅可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而且可以營(yíng)造積極的課堂氣氛。

例如，在教學(xué)“美國(guó)1787年憲法”這部分知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下表演情境：美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人答記者問(wèn)。我把學(xué)生分成三組，分別扮演參議院議長(zhǎng)、美國(guó)總統(tǒng)、聯(lián)邦法院大法官，而我則扮演記者。在課前，我先把問(wèn)題印發(fā)給每個(gè)小組，具體如下：①如果《貧民救濟(jì)法》被總統(tǒng)否決了，就沒(méi)有辦法了嗎？②有人說(shuō)，美國(guó)總統(tǒng)是“無(wú)冕之王”，你同意這種說(shuō)法嗎？③請(qǐng)問(wèn)最高法院大法官這個(gè)職務(wù)是“鐵飯碗”嗎？然后我讓學(xué)生自行查找資料。在課上，我先讓學(xué)生闡述自己扮演人物的權(quán)限范圍，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行分組討論，體會(huì)合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

三、借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)歷史情境

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體被逐漸引入課堂教學(xué)。多媒體可以直觀、形象地再現(xiàn)歷史，作用于學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生理解歷史、感悟歷史。

例如，在教學(xué)“近代中國(guó)資本主義的歷史命運(yùn)”這部分知識(shí)時(shí)，我先給學(xué)生播放了電視劇《大染坊》的片段。該劇講述了主人公陳壽亭從一個(gè)叫花子到擁有雄厚資產(chǎn)的印染廠主的創(chuàng)業(yè)歷程，描寫(xiě)了中國(guó)民族工業(yè)在20世紀(jì)初的艱難發(fā)展過(guò)程，展示了一代人強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的誕生與破滅。然后提出問(wèn)題：從陳壽亭的遭遇中我們可以看出，近代民族工業(yè)的基本生存狀態(tài)是怎么樣的？這樣，學(xué)生就能明白，近代民族工業(yè)是在夾縫中求生存、在斗爭(zhēng)中求發(fā)展。

總之，高中歷史教師要根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展情境教學(xué)，在尊重歷史事實(shí)的前提下，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在最接近真實(shí)歷史的情境中，感知?dú)v史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。只有這樣，我們才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，使教學(xué)發(fā)揮最大的作用。