韓瑛(浙江省紹興市元培中學分部,浙江 紹興 312000)
有效作業(yè)講評的探索與思考
韓瑛
(浙江省紹興市元培中學分部,浙江紹興312000)
摘要:作業(yè)在教學中具有重要地位,是學生學業(yè)過程性評價中的重要一環(huán),但就當前“歷史與社會”教學現(xiàn)狀看,作業(yè)卻是一個明顯的薄弱環(huán)節(jié)。改善作業(yè)評價環(huán)節(jié),提高“歷史與社會”教學效益,關(guān)鍵是需要發(fā)揮教師的主導作用,主要體現(xiàn)在教師要提高自身專業(yè)化程度,改善作業(yè)的講評與管理質(zhì)量。在作業(yè)講評中遵循相關(guān)步驟,了解學生的缺失所在,有針對性、有目的性地講評作業(yè)。
關(guān)鍵詞:作業(yè)評價;教師主導;教學效益;查漏補缺
作業(yè)在教學中有著重要作用,它能夠加深學生對教材知識的理解和把握,讓學生進一步掌握相關(guān)的技能技巧,培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力,訓練學生的思維,提高學生的解題能力,也能使教師從中發(fā)現(xiàn)學生在答題過程中暴露出的缺漏點,及時加以糾正。但在現(xiàn)在的教學環(huán)節(jié)中,作業(yè)評價明顯是一個薄弱的環(huán)節(jié),教師沒時間講解,不懂得如何入手,如何改善作業(yè)的評價環(huán)節(jié)。提高“歷史與社會”的教學效益,需要教師發(fā)揮主導作用,改善作業(yè)的講評方式,提高學習效率。
所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,作業(yè)講評的環(huán)節(jié)首先要了解學生,對學生的學情進行分析,才能有針對性地去講評。作業(yè)講評的目的,就是要讓學生明白自己在班級中所處的位置和狀態(tài),所學知識的不足之處,進而明確自己努力的方向。讓學生了解班級(甚至年級)的整體概況,是作業(yè)講評的當然之義、重要內(nèi)容和必要手段?!罢w概況”主要指兩方面,一是全班學生完成作業(yè)的情況,及歸因歸類分析。學生對作業(yè)的要求不一樣,這就需要教師針對不同的學生需求對作業(yè)進行篩選,選出知識記憶類、知識運用類、知識遷移類的作業(yè)布置給不同的學生,做到因材施教,待學生完成之后再進行情況反饋。二是全班的正誤率情況,盡可能說明與上次或上階段相比較的正負向變化,進步之處以及不足之處。在確立目標時要了解學生的認知方面、應(yīng)用方面存在的不足,目標主題簡明清晰,要突出學生的共性問題,要突出方法目標,以期學生加以改進。
講評作業(yè)時一定要抓住重點,針對難點,使學生深入了解作業(yè)的正誤、優(yōu)劣,自己的不足之處。需要做到“三講三不講”。三講,即講學生出錯多的問題、學生普遍疑惑的問題、解題思路和方法技巧。這就要求教師在講解作業(yè)之前要認真批改學生的作業(yè),適當記錄,有選擇地進行分析,切不可面面俱到,容易引起學生的反感,也不利于課堂時間的合理應(yīng)用。三不講,即對于學生已會的問題、出錯少的問題、太難的問題不講,可以節(jié)約教師的上課時間,便于對其他問題進行系統(tǒng)的分析。
(1)公布作業(yè)情況。在分析作業(yè)之前,特別是測試卷之前,教師可以對這次作業(yè)的情況進行簡要分析,適當?shù)乇頁P和批評,樹立學習典型。但切記要保護好學生的自尊心,特別是批評學生時要采取一定的保護措施,做到既可以使其明白錯處,又維護了他們的自尊心,這樣可以激勵斗志、激發(fā)信心。(2)自主糾錯。對于出錯較多,但是比較簡單直白的問題,或者是純粹的知識點的問題,可以讓學生自主糾錯,以此來解決個別問題和淺層次的問題,以避免低級錯誤的再次發(fā)生,也可以讓學生加深記憶。(3)歸類講評。教師突出錯誤問題的歸類,將同一系列的錯題進行歸納整理,使其系統(tǒng)地出現(xiàn),引導學生對錯誤原因進行剖析,指導學生形成克服錯誤的策略。(4)練習(補償訓練)。糾錯、補弱到位,也是對學生學習遷移能力的培養(yǎng)。這其實是知識點的遷移,將錯題進行適當?shù)母膭樱龑W生進行知識點的遷移,學會舉一反三。(5)總結(jié)。學會整理錯題、反思錯誤原因,形成克服錯誤的策略,提煉解題的思路方法,形成規(guī)律性的東西,防止“被同一塊石頭絆倒”。這一環(huán)節(jié)是比較重要的,遺忘曲線告訴我們只有不斷地重復記憶才能長時間記住某個知識點,學習同樣如此。課堂的學習對于學生來說只是短時記憶,要把它變成長久的記憶,必須學會自己總結(jié),將知識點內(nèi)化。
作業(yè)講評有多種類型,也有不同的時段要求。(1)階段講評。是指經(jīng)過一段時間的積累,出現(xiàn)了一些帶有普遍性、典型性的問題,需要講解。這種作業(yè)一般具有累積性、總結(jié)性的特征。(2)即時講評。這類作業(yè)一般容量比較小,所用時間也比較少,當天或第二天及時講評,提醒學生少犯類似錯誤,這種講評方式對于學生來說是最為有用的,記憶最為深刻,但平時很難做到當天作業(yè)當天講評。(3)專題講評。作業(yè)錯誤比較相近、典型,將此類錯誤作為一個專題出現(xiàn),對前后不同的問題進行比較,學生能比較全面、深刻地領(lǐng)會。
總之,指導學生進行作業(yè)的自我管理,能提高學生學習的自覺程度,對學生學會學習大有裨益。加深記憶,能使課堂效率大大提高,也能夠促進學生人格的全面養(yǎng)成,學會自主學習,自主解題。作業(yè)管理使教師比較清楚地掌握教學班級的整體情況,尤其清楚全班性的主要缺陷在哪里,重點對象是誰及他們的主要問題是什么等等。從而明白應(yīng)該做什么,不做什么,堅持什么,改進什么。在此基礎(chǔ)上,制定相應(yīng)的對策,逐步落實,自我評價,自我調(diào)整,達到自覺遵循教學規(guī)律,扎實提高教學質(zhì)量的根本目的,進而提高自身的教學水平和專業(yè)化程度。
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中圖分類號:G 633.2
文獻標志碼:A
文章編號:1008-3561(2015)26-0036-01
作者簡介:韓瑛(1985-),女,浙江紹興人,中教一級教師,從事思品教學與研究。