張海艷

（遼寧省阜蒙縣泡子鎮(zhèn)中心幼兒園，遼寧 阜蒙 123100）

幼兒語言教育教學中存在的問題探討

張海艷

（遼寧省阜蒙縣泡子鎮(zhèn)中心幼兒園，遼寧 阜蒙 123100）

分析當前幼兒語言教育教學中存在的問題，通過實際教學案例，對幼兒語言教學提出操作性較強的舉措，以期提高我國幼兒教學水平。

幼兒；學習；語言教育；問題對策

幼兒語言教育教學即幼兒在幼兒園教師的帶領下學習適應社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認知語言、理解語言，能與周圍的語言環(huán)境進行自由的相互交流，為適應未來的發(fā)展奠基。

一、當前幼兒語言教育教學中存在的問題及原因分析

（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認為幼兒學不到任何知識，將幼兒園當成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當保姆”，在教學方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學名存實亡。

（2）教學方法欠妥。幼兒園與小學教學因對象不同而存在較大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學習當中。然而當前的幼兒園教學忽略了幼兒的實際情況，在語言教學中創(chuàng)新不足，課堂設計單一，幼兒學習關注度不高。在教學課堂設計方面，幼兒教師太過隨意，自認為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當成看客，不能正確引導幼兒學習語言。

（3）內容脫離實際。幼兒教師在選擇教學內容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學內容設計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學內容或超過幼兒理解范疇，或沒有結合實際造成理解困難，或吸引力不強。

（4）師幼關系不融洽。按照先進的教學理念，幼兒和教師應當站在同一平臺進行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認知需要教師的引導，而教師應當在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。

二、對幼兒語言教育教學的幾點建議

結合自身的幼師經驗，在實際教學中我們應如何提高幼兒語言教學水平呢？

（1）明確教學目的。幼兒語言相比較中小學教學來講，更具有實踐性。中小學生學習的內容在實踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學則是讓幼兒學到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達出自己想說的，更進一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習慣。因此，我們在教學中應以此為目的，不應脫離教學的宗旨，讓我們的教學真正服務于幼兒的發(fā)展。

（2）貼近幼兒實際。在教學中，幼師首先要掌握幼兒的思想認識和對外界事物的學習規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進行教學，讓幼兒能夠直接感覺到教學內容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達自己的意思。其次，認真思考做好課堂設計，結合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設定不同的問答和活動環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時，準備相應的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結合實踐造句。最后幼師適當對故事進行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關于月亮的傳統(tǒng)故事；講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關的活動。上述的教學內容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設計，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。

（3）豐富教學形式。幼兒教學內容雖然簡單，但在教學形式方面則千變萬化，需要花心思去思考、去準備。幼兒教學的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學、豐富的課外活動以及教學活動，在活動設計方面應當多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進來。對于游戲的設定需要結合兒童的特點進行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進來。比如，在教幼兒認識動物時，讓幼兒通過學習每種動物的叫聲和走路姿勢，達到教學的目的。

（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標準。當幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學也能夠游刃有余，找準學習的關鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。

綜上所述，在幼兒語言教育教學中，克服問題的關鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經驗積累掌握幼兒學習語言的規(guī)律，從而有計劃、有目的地實施有效教學，從小培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，促進幼兒的健康發(fā)展。

[1]蔣俊華.幼兒園集體教學活動中教學指導語策略之研究[D].華南師范大學,2007.

[2]李曉萍.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[D].河北師范大學,2012.

[3]蓋笑松,楊世君,孫蕾.中國兒童的入學準備：問題分析與促進途徑[J].東北師大學報,2008(06).

G613.2

：B

：1008-3561（2015）36-0061-01

張海艷（1971－），女，遼寧阜蒙人，小學高級教師，從事學前教育研究。