熊發(fā)政，穆塔里夫·阿赫邁德，陳鑫

(新疆大學(xué)電氣工程學(xué)院，新疆烏魯木齊830049)

在教育領(lǐng)域，學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，“學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)問(wèn)題、學(xué)風(fēng)建設(shè)”，是不可或缺的重要內(nèi)容。對(duì)什么是“學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)問(wèn)題、學(xué)風(fēng)建設(shè)”、形成學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵要素是什么、學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)是什么論述甚多，其中不乏精彩的認(rèn)識(shí)，但從總體上講，這些解釋認(rèn)識(shí)并沒(méi)有很好揭示“學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)問(wèn)題、學(xué)風(fēng)建設(shè)”等概念在教育進(jìn)程中的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)深度廣度存在欠缺，沒(méi)有形成科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)的概念體系。

學(xué)校在推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的進(jìn)程中，有必要對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題的相關(guān)認(rèn)知,進(jìn)行深入的再思考，厘清認(rèn)識(shí)盲區(qū)，找準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。本文結(jié)合教育工作實(shí)際，重新界定“學(xué)風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)問(wèn)題”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”以及“校風(fēng)”、“教風(fēng)”等概念，分析決定學(xué)風(fēng)形成的因素，學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)，提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、學(xué)校教育中“學(xué)風(fēng)”內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

就學(xué)校而言，學(xué)風(fēng)反映的是一所學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)、管理水準(zhǔn)、教育文化發(fā)展水準(zhǔn)，它是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)狀況的晴雨表，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育實(shí)踐中學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵，科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)問(wèn)題，才能談得上真正意義上的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

什么是學(xué)風(fēng)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的一般解釋是：學(xué)風(fēng)即“學(xué)校的、學(xué)術(shù)界的或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣”。

這是一個(gè)很不規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、籠統(tǒng)的定義，不能很好反映學(xué)校教育中學(xué)風(fēng)的特質(zhì)。

就學(xué)校教育而言，學(xué)校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生的問(wèn)題，很多教育者自身的學(xué)風(fēng)問(wèn)題也沒(méi)有得到很好地解決。學(xué)風(fēng)是對(duì)教育者和被教育者的共同要求，是一個(gè)學(xué)人社會(huì)中所有成員的共同訴求。原因很簡(jiǎn)單，時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)的總量呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，知識(shí)更新速度進(jìn)一步加快，對(duì)教師、學(xué)生都提出了新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)風(fēng)不僅僅局限在學(xué)生群體中，學(xué)風(fēng)同樣存在于教師群體、管理者群體中。學(xué)生的求學(xué)之風(fēng)，教師的治學(xué)之風(fēng)，管理者的服務(wù)之風(fēng)是一個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)的有機(jī)組成部分[1]。

教育實(shí)踐中，學(xué)風(fēng)是一個(gè)針對(duì)學(xué)習(xí)群體的具有很強(qiáng)價(jià)值判讀的概念。如學(xué)風(fēng)的好與不好、積極與消極、正與不正等。判讀的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價(jià)值取向及其行為模式與社會(huì)期待、教育目標(biāo)是否一致。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價(jià)值取向及其行為模式與社會(huì)期待、教育目標(biāo)一致時(shí)，學(xué)風(fēng)就是正向判讀，就不存在學(xué)風(fēng)問(wèn)題；相反，學(xué)風(fēng)就是負(fù)向判讀，就存在學(xué)風(fēng)問(wèn)題了。直觀的講學(xué)風(fēng)建設(shè)其實(shí)就是解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)風(fēng)向正向評(píng)價(jià)判讀發(fā)展。

學(xué)風(fēng)不僅僅是學(xué)習(xí)者外顯的精神狀態(tài)、行為模式，它還包括隱含的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價(jià)值取向，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)價(jià)值取向及其精神狀態(tài)和行動(dòng)表象的有機(jī)綜合，其中學(xué)習(xí)價(jià)值取向是核心要素，它反映學(xué)習(xí)者對(duì)自身生命價(jià)值建構(gòu)的思考及其面向這個(gè)世界的基本態(tài)度，有什么樣的學(xué)習(xí)價(jià)值取向就必然有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為模式與行動(dòng)表現(xiàn)。

在學(xué)校教育實(shí)踐中，一種學(xué)風(fēng)的形成，受一定時(shí)期教育環(huán)境、教育教學(xué)模式以及學(xué)生自身價(jià)值取向與實(shí)踐相互影響，通過(guò)一定時(shí)間積累逐步形成的，比如一個(gè)班的學(xué)風(fēng)、一個(gè)系的學(xué)風(fēng)，都是逐步形成的，且各有特質(zhì)，也就是說(shuō)各有文化氛圍。學(xué)風(fēng)直接表現(xiàn)為一定學(xué)習(xí)階段和特定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)群體與個(gè)體互動(dòng)影響形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)的文化氛圍。

由此我們可以認(rèn)為，學(xué)校教育中的學(xué)風(fēng)是指學(xué)習(xí)者在有組織學(xué)習(xí)過(guò)程中受一定時(shí)期教育教學(xué)活動(dòng)及其環(huán)境影響，形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)文化氛圍。學(xué)風(fēng)一旦形成就帶有群體性和相對(duì)的穩(wěn)定性，可以反映特定時(shí)期和特定學(xué)校的教育水準(zhǔn)和辦學(xué)文化。

二、影響學(xué)風(fēng)形成與發(fā)展的因素

通常的觀點(diǎn)表述為“教風(fēng)決定學(xué)風(fēng)”，在一定的教育片段，或者僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，是有說(shuō)服力的。但如果從整個(gè)學(xué)校教育推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的角度思考，“教風(fēng)決定學(xué)風(fēng)”的絕對(duì)化，忽略了教育的有機(jī)的整體性，這個(gè)觀點(diǎn)有簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化的嫌疑。

就教育本身而言，其不僅僅是促進(jìn)生命體簡(jiǎn)單累加知識(shí)的過(guò)程，而且是促進(jìn)生命體內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在價(jià)值觀不斷重構(gòu)的復(fù)雜的文化現(xiàn)象。學(xué)風(fēng)反映出來(lái)的是一所學(xué)校在一定時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展水準(zhǔn)的綜合狀況，包括一所學(xué)校的教育理念、管理水準(zhǔn)、教學(xué)水準(zhǔn)等諸多方面，所以決定學(xué)風(fēng)形成和發(fā)展的因素應(yīng)該是多方面的。教風(fēng)不可能簡(jiǎn)單地決定學(xué)風(fēng)，也不可能單打一的解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題。教育者必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，厘清學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的關(guān)系，否則，開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)就難免會(huì)走向簡(jiǎn)單化、片面化、膚淺化，實(shí)際工作中找不準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。

影響學(xué)風(fēng)要素主要是什么呢？

1.校風(fēng)。我們知道當(dāng)一所學(xué)校依照一定的社會(huì)需求、社會(huì)期待建立起來(lái)，就確立了教育理想和與之相應(yīng)的教育理念，即教育目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中逐步形成了校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。校風(fēng)是指學(xué)校在一定的辦學(xué)時(shí)期里，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的教育實(shí)踐，逐步形成的教育價(jià)值取向以及體現(xiàn)其價(jià)值取向的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)制度、教育行為的綜合。校風(fēng)一旦形成就具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，其所形成的文化氛圍具有很強(qiáng)的內(nèi)在價(jià)值的說(shuō)服力和外在行為的規(guī)范與引導(dǎo)能力，其最顯現(xiàn)的表現(xiàn)為教師的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及學(xué)生的學(xué)風(fēng)。

一個(gè)學(xué)校的教育價(jià)值取向及其在教育價(jià)值取向?qū)б麻_(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，形成的文化氛圍，對(duì)學(xué)校教育中的兩個(gè)群體——教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向及其行為模式有著規(guī)定性重大影響，因而對(duì)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成具有決定性的作用。沒(méi)有正確的校風(fēng)，建設(shè)正確的、積極的學(xué)風(fēng)是緣木求魚(yú)。因此當(dāng)學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們就應(yīng)該深入審視我們的校風(fēng)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，我們必須就全面的校風(fēng)狀況審視特定的學(xué)風(fēng)問(wèn)題。一句話，校風(fēng)是學(xué)校教育教學(xué)文化發(fā)展與水準(zhǔn)的綜合體現(xiàn)與實(shí)踐，校風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)有決定性的、根本性的影響，即校風(fēng)決定教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)與教風(fēng)是校風(fēng)的體現(xiàn)。

2.教風(fēng)。一所學(xué)校的教風(fēng)是在該校校風(fēng)的影響下，逐步形成的，對(duì)教師的教育價(jià)值取向、教學(xué)行為具有群體性影響。教師的教育價(jià)值取向、教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生具有直接的、直觀的、比較深刻的影響，可以說(shuō)是校風(fēng)的直接實(shí)踐。就顯現(xiàn)的教育實(shí)踐而談，教風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)形成、發(fā)展具有直接性的影響,是校風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)影響的直接傳遞。另外教師群體自身也存在知識(shí)更新、重新架構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，即體現(xiàn)為治學(xué)態(tài)度的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，在這個(gè)方面講，教師的學(xué)風(fēng)將決定其教風(fēng)。

3.學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向認(rèn)知。教育的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)受教育者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向的拓展與重構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行有組織教育之前，不同學(xué)生、不同區(qū)域的學(xué)生其知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)價(jià)值取向差異是顯著的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)價(jià)值取向在新教育環(huán)境中對(duì)學(xué)風(fēng)的形成也具有重大影響。

4.一定時(shí)期的社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)校必須是在一定的社會(huì)環(huán)境中辦學(xué)，學(xué)生在學(xué)校的有組織的教育之后也必須走向社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。所以，一定時(shí)期的社會(huì)價(jià)值取向，一定會(huì)影響到學(xué)校、學(xué)生的價(jià)值取向，影響到學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐。基于社會(huì)利益訴求的多元性、復(fù)雜性，導(dǎo)致社會(huì)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向是復(fù)雜的、多元化的，其對(duì)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響必定是多方面的、多層次的、多維度的，有正向的積極影響，也會(huì)有負(fù)向的消極影響[3]。

最后，學(xué)生作為一個(gè)有組織的學(xué)習(xí)群體，學(xué)風(fēng)的產(chǎn)生也是個(gè)體與群體行為互動(dòng)影響的產(chǎn)物，這是產(chǎn)生學(xué)風(fēng)及學(xué)風(fēng)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性要素，是需要注意的問(wèn)題。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)及其實(shí)踐體系的建構(gòu)

認(rèn)知學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)，就必須了解學(xué)風(fēng)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么，在學(xué)校教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一些老師教案用了幾十年，知識(shí)更新、教育觀念更新緩慢；或者基于學(xué)校、社會(huì)的階段性需求，沉于科研、論文、職稱，對(duì)教育教學(xué)本身漠不關(guān)心、不求甚解。一些學(xué)生，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在學(xué)校學(xué)習(xí)后有個(gè)工作，學(xué)習(xí)精神狀態(tài)消極，表現(xiàn)為主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性差，應(yīng)付上課、應(yīng)付考試；為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)具體行為失常，在具體的有組織的教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為遲到、曠課、考試作弊、課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真、上網(wǎng)成癮等。

新疆大學(xué)電氣工程學(xué)院《2012年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》對(duì)學(xué)院921名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，其中問(wèn)到你的課余生活在什么地方度過(guò)，有20%的學(xué)生在網(wǎng)吧度過(guò)，33%的學(xué)生在圖書(shū)館度過(guò)。

表1 在校學(xué)生課余時(shí)間分配問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

這些行為表象，就是學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)這些現(xiàn)象所涉及的教育者和被教育者達(dá)到一定數(shù)量，我們就認(rèn)定這所學(xué)校存在學(xué)風(fēng)問(wèn)題。學(xué)校就必須反思辦學(xué)理念、教育管理出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，就必須有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)了。

上述現(xiàn)象，之所以是典型的學(xué)風(fēng)問(wèn)題表現(xiàn)，是由于這些表現(xiàn)偏離了社會(huì)期待，偏離了我們的教育目標(biāo)；社會(huì)理想、教育理想的核心價(jià)值觀不能夠正確的寫入學(xué)習(xí)者的價(jià)值體系中，學(xué)習(xí)者的價(jià)值體系中，不能夠很好的處理學(xué)習(xí)的生命價(jià)值自覺(jué)與社會(huì)價(jià)值自覺(jué)，并表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者外在的精神狀態(tài)、行為模式上。學(xué)習(xí)價(jià)值取向與實(shí)踐出現(xiàn)了群體性的負(fù)向判讀，由此，可以認(rèn)為,學(xué)風(fēng)問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價(jià)值取向及其實(shí)踐，與基于社會(huì)期待的教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差或反向。

理解了學(xué)風(fēng)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就不難認(rèn)識(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)——是推進(jìn)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)價(jià)值取向及其實(shí)踐的確立。即通過(guò)教育實(shí)踐，建構(gòu)學(xué)習(xí)者符合社會(huì)期待和教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)價(jià)值取向及其實(shí)踐體系的過(guò)程。學(xué)風(fēng)建設(shè)就是解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題、建構(gòu)符合社會(huì)期待和教育目標(biāo)的學(xué)風(fēng)。

四、推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

厘清了學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)問(wèn)題、學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)，那么我們推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么呢？

2014年4月，電氣工程學(xué)院學(xué)生工作辦公室進(jìn)行了一次調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽查電氣工程學(xué)院400名大一到大四在校學(xué)生，問(wèn)卷總數(shù)400份，回收問(wèn)卷數(shù)376份，問(wèn)卷的主題為“你認(rèn)為決定學(xué)風(fēng)氣好壞的因素是什么？”選項(xiàng)包括:（1）學(xué)校管理，（2）教風(fēng)，（3）社會(huì)大環(huán)境，（4）學(xué)生自身，（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，（6）態(tài)度，（7）紀(jì)律，（8）校園文化，（9）其他等9項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 影響學(xué)風(fēng)因素比例圖

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇學(xué)校管理的占32%，是管理，或者說(shuō)是適應(yīng)教育實(shí)際的科學(xué)管理是決定學(xué)風(fēng)好壞的主要因素。

我們知道，當(dāng)一所學(xué)校依照一定的社會(huì)需求、社會(huì)期待建立起，就確立了教育理想和與之相應(yīng)的教育理念，即教育目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中逐步形成了校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。而任何教育目標(biāo)、教育理念的實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)，都必須通過(guò)一整套管理體系、管理機(jī)制、管理制度來(lái)組織教育資源、教育者、受教育者實(shí)施。并通過(guò)管理體系、管理機(jī)制、管理制度的不斷完善、改進(jìn)來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。教育的管理體制與機(jī)制本身具有很強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向，是校風(fēng)形成的內(nèi)核與路徑。他幾乎可以決定教風(fēng)的形成，決定學(xué)風(fēng)的樣式。原因很簡(jiǎn)單，就工具層面而言，管理本身具有很強(qiáng)的價(jià)值取向的導(dǎo)向性和明確的規(guī)定性，通過(guò)教育資源的導(dǎo)向性、規(guī)定性分配，可以有效推動(dòng)教育者與被教育者價(jià)值取向的形成和實(shí)踐行為模式的形成[4]。

學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問(wèn)題其實(shí)就是價(jià)值取向和價(jià)值取向?qū)б碌膶?shí)踐行為模式出現(xiàn)了問(wèn)題，那么修正這種價(jià)值取向及其行為的關(guān)鍵點(diǎn)，就必然是管理與管理制度?？茖W(xué)的管理制度是保證優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)形成關(guān)鍵和保障，是推動(dòng)、改進(jìn)學(xué)風(fēng)的基石。

因此，從管理入手，把學(xué)風(fēng)建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)的管理工程，審視教育教學(xué)過(guò)程的諸多方面，包括辦學(xué)理念的深入思考，管理過(guò)程的再考量、再完善，由內(nèi)向外的反思梳理，改進(jìn)管理機(jī)制、管理體系，建構(gòu)富有現(xiàn)實(shí)意義的管理機(jī)制管理制度，是推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。

就工具理性層面而言，明確辦學(xué)目標(biāo)、明確人才培養(yǎng)規(guī)格、確立教育評(píng)價(jià)機(jī)制、量化和細(xì)化教育教學(xué)的過(guò)程管理，建立文化創(chuàng)新管理工作體系是學(xué)校教育，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和基石。

在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，我們不可以依靠說(shuō)教，進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。研究在現(xiàn)有教育教學(xué)體制機(jī)制下，如何改進(jìn)管理，對(duì)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有規(guī)定性的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)論

學(xué)風(fēng)反映的是一個(gè)學(xué)校教學(xué)水準(zhǔn)、管理水準(zhǔn)、教育文化發(fā)展水準(zhǔn)，決定其形成與發(fā)展的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、社會(huì)期待、個(gè)體本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與價(jià)值取向、以及在具體教育環(huán)境中的群體和個(gè)體的互動(dòng)影響，學(xué)風(fēng)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)價(jià)值取向及其行為模式確立，學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程就是建構(gòu)學(xué)習(xí)者確立符合社會(huì)期待和教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)價(jià)值取向及其實(shí)踐體系的過(guò)程。學(xué)風(fēng)建設(shè)的推進(jìn)不能僅僅停留在工具性和功利性層面，必須要關(guān)注與體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身生命價(jià)值的認(rèn)知與實(shí)踐的文化層面。學(xué)風(fēng)建設(shè)的本質(zhì)是教育文化的建設(shè)。

就現(xiàn)實(shí)狀況而言，教風(fēng)并不是決定學(xué)風(fēng)的終極因素，學(xué)風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變決定于教育理念、教育管理體制機(jī)制的轉(zhuǎn)變。針對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)完善基于社會(huì)發(fā)展期待并指向教育目標(biāo)的教育管理制度，不僅是推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，而且富有規(guī)定性的現(xiàn)實(shí)意義