張艷

摘 要：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的特點和教學(xué)目標(biāo)，以教育部《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》為依據(jù)，以提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位語文課堂教學(xué)的生態(tài)因素，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運用多種教學(xué)組織形式，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主建構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)過程的互動發(fā)展，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和諧、有序的教學(xué)環(huán)境，建立系統(tǒng)化多樣化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生議論文閱讀與寫作思維品質(zhì)和語言能力，構(gòu)建中職語文生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué)策略 生態(tài)課堂 議論文

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（a）-0200-02

提高學(xué)生聽說讀寫等語文運用能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。議論文以其邏輯美與思辨美，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著極為重要的作用。閱讀和寫作議論文，充滿著聯(lián)想、判斷、推理、分析、綜合、抽象、概括等思維活動。議論文教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生思考文章思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。但是，實際教學(xué)中，很多學(xué)生欠缺閱讀與寫作議論文的思維品質(zhì)和方法，不能熟練運用閱讀和寫作議論文的方法，難以從整體上把握或架構(gòu)文章的論述思路；沒有掌握解構(gòu)和建構(gòu)語言的方法，難以品讀或表達(dá)深刻的思想。因此，議論文教學(xué)迫切需要以構(gòu)建生態(tài)課堂為契機，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)和諧、有序的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)的有效性。

1 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。議論文因其嚴(yán)密的邏輯性和論辯性，對學(xué)生的思維品質(zhì)要求比較高，相對于散文、詩歌等教學(xué)，更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造有利于教學(xué)的氛圍、場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一系列與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題，喚起學(xué)生自身的生活體驗和內(nèi)在情感，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如，在《寫作？議論文》教學(xué)中，可以愛迪生和袁隆平對成功要素的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”活動，暢談自己對“成功”要素的理解，喚起學(xué)生自身的生活體驗、內(nèi)在情感和獨特認(rèn)知，營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍。然后，要求學(xué)生吸取同學(xué)的見解，選出三個自己認(rèn)為最具有代表性的成功的要素，并簡要闡述理由，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，初步訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)觀點并進(jìn)行簡要闡述的能力。

2 注重學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，努力提高學(xué)習(xí)的效率。一方面，對于學(xué)生個體能解決的問題，則交給學(xué)生自主探究解決，對于個體無法解決的疑難，則通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補，共同解疑的目的。另一方面，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和深入思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相互間的交流討論，通過互動和啟示，使學(xué)生的思考更加深入，從而不斷修正、充實自己的觀點。如，在《拿來主義》教學(xué)中，圍繞“形象闡述‘拿來主義”，拋出三個探究問題：“拿來主義”是魯迅先生的獨創(chuàng)，那么先生所提倡的“拿來主義”到底具有什么樣的內(nèi)涵？人們應(yīng)該怎樣實行“拿來主義”呢？先生又是如何闡述他的觀點的呢？請學(xué)生自主探究，小組合作，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度“對話”。學(xué)生自主探究后，就自己難以解決的問題和同學(xué)進(jìn)行討論，在交流中碰撞出思維的火花，尋找解決問題的路徑。根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀文本，全面把握和深刻理解魯迅先生闡述的拿來主義的豐富內(nèi)涵。

3 注重學(xué)生能力的自主建構(gòu)

學(xué)習(xí)是一種自主建構(gòu)意義的過程，閱讀教學(xué)就是要使學(xué)生在多重對話過程中，發(fā)揮主動性，自主建構(gòu)知識和能力。教學(xué)中，應(yīng)以充分吃透文本、了解學(xué)情為前提，靈活運用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生探究文本，完成知識好能力的意義建構(gòu)。如，在《在馬克思墓前的講話》中，采用變序式教學(xué)法和問題支架式教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)情，立足文本，將關(guān)鍵句“因為馬克思首先是個革命家”作為突破點，圍繞關(guān)鍵句設(shè)計了一系列既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題：首先是革命家，其次是什么？為什么首先革命家，其次是科學(xué)家？為什么不先說“首先”，而先說“其次”？為什么總說與分述的順序不一致？文章飽含哪些情感？表達(dá)情感上有什么特點？為什么這樣表達(dá)？并對問題進(jìn)行分解，形成問題鏈。

4 注重教學(xué)過程的動態(tài)生成

教學(xué)設(shè)計，是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)對教什么、怎么教的設(shè)想與設(shè)計。但這只是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不一，對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點也會不一樣，他們的發(fā)展呈多樣性和差異性，教學(xué)過程不可能按照原先的教學(xué)設(shè)計按部就班地展開。因此，教師必須充分考慮課堂上的動態(tài)生成因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運用相關(guān)動態(tài)信息，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化，推動教學(xué)走向深入，營造出一種開放、互動、動態(tài)、多元的課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。為此，一方面，在教學(xué)設(shè)計時，要在吃透教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的教學(xué)情境，設(shè)計多種教學(xué)方案，以期“相約預(yù)約的精彩”。另一方面，對于課堂上臨時出現(xiàn)的問題，要圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以學(xué)定教，以學(xué)促教，對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整、豐富、拓展、批判、改變，在師生之間的思維互動之中“相約未曾預(yù)約的精彩”。如，很多語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時，一般通過把握文中的過渡段落和承遞性語句來理清作者的思路。但是，該研究者在指導(dǎo)學(xué)生品味語言時，有學(xué)生提出這些語句不僅表明了作者的講話思路，還較好地表達(dá)了作者的情感。這是研究者不曾想到的。于是，研究者抓住契機，請學(xué)生找出具體語句進(jìn)行做具體分析。經(jīng)過學(xué)生的交流討論，大家歸納出了文中的過渡段落和承遞性語句具有三個方面的主要作用，即體現(xiàn)作者思路、便于聽眾接受、表達(dá)作者濃烈的情感。這一環(huán)節(jié)，不僅充滿著一種思維的活躍和開放，而且充滿著一種思維的靈動和創(chuàng)新，學(xué)生的思維走進(jìn)了文本內(nèi)核，走進(jìn)了作者的情感和精神世界，接受了一次高尚心靈的洗禮。

5 注重教學(xué)資源的整合

課程資源是形成課程的基礎(chǔ)，也是實施課程必要而直接的條件。信息化時代的到來，大大豐富了教學(xué)的資源。合理利用與開發(fā)信息化教學(xué)資源，可以極大地提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，除了充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教材等已有資源的作用，還要根據(jù)教學(xué)需要，有效地整合圖片、案例、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、背景資料等可資利用的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生及時、便捷地將導(dǎo)學(xué)案上傳給教師，教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的針對性、有效性；在《在馬克思墓前的講話》導(dǎo)入時，通過出示馬克思和恩格斯的圖片，以及兩人友誼的相關(guān)背景資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)；在議論文寫作教學(xué)中，通過出示規(guī)范的寫作案例，引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握具體的寫作方法，提高教學(xué)效率。值得注意的是，面對豐富的教學(xué)資源，教師要學(xué)會取舍，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際進(jìn)行選擇和整合，不能讓信息資源取代思維的過程，取代語言文字的功能，從而抹殺了語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的本質(zhì)要求。

6 注重發(fā)揮教學(xué)評價的調(diào)控作用

教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、調(diào)控功能，使其成為引領(lǐng)改變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。教學(xué)中，可以過程性評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。具體評價時，制定相應(yīng)的評價表，靈活運用自評、互評的方式，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文能力和思維品質(zhì)的評價。如，議論文教學(xué)，可著重考察學(xué)生能否準(zhǔn)確概括和提煉中心論點、發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，能否理清作者的論述思路，能否理解不同論證方法的作用，能否通過對語言文字的品讀理解文本的深刻內(nèi)涵，能否清晰表達(dá)自己的觀點，能否在探究、交流中不斷反思、總結(jié)，從而掌握思維方法和閱讀方法等，促進(jìn)學(xué)生議論文讀寫思維品質(zhì)和語言能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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