駱玲萍

摘 要：在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，尊重學(xué)生個(gè)性差異體現(xiàn)了教育以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育理念。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)差異的主要原因多集中在學(xué)生已有基礎(chǔ)水平、學(xué)生的興趣偏好差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異上。教師根據(jù)這三方面差異，為學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)并組織靈活的、彈性的教學(xué)活動(dòng)，尤其在作品指導(dǎo)和展示中，注重尊重、欣賞、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性差異，幫助學(xué)生不斷完善自我，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異 指導(dǎo) 評(píng)價(jià) 核心素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的”。 美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是一種充滿個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)過程。個(gè)性差異本身就是豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展的不平衡，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并適應(yīng)這種差異，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性差異多集中在學(xué)生已有基礎(chǔ)水平、學(xué)生的興趣偏好差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異上。卡羅爾·安·湯姆林森認(rèn)為：“如果學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生某方面的能力和理解力（基礎(chǔ)水平）相當(dāng)，或者學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情（興趣），以及如果學(xué)習(xí)任務(wù)能鼓勵(lì)學(xué)生以偏好的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)風(fēng)格）進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，他們的學(xué)習(xí)能取得更好的效果”。因此，教師根據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格三方面差異出發(fā)，主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)并組織靈活的、彈性的教學(xué)活動(dòng)，尤其在作業(yè)布置、創(chuàng)作指導(dǎo)和展示評(píng)價(jià)中，注重尊重、欣賞、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性差異，幫助學(xué)生激發(fā)潛能，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，不斷完善自我，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

一、針對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)水平差異，分層化要求和評(píng)價(jià)

學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)水平差異，指每個(gè)學(xué)生帶入課堂的已有的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和審美能力的差異。這些知識(shí)和能力受先天和后天的影響，產(chǎn)生個(gè)體差異并影響個(gè)體發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以布魯姆目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，可將美術(shù)作業(yè)分成基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和拓展性作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的美術(shù)作業(yè)，給予學(xué)生充分的自主選擇的機(jī)會(huì)，老師在了解學(xué)生的選擇結(jié)果后并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在完成的過程中給予充分肯定和鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的喜悅。例如同是《向日葵》主題創(chuàng)作，筆者提出三種層次的創(chuàng)作要求，學(xué)生依據(jù)自己的美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。圖一作品屬于基礎(chǔ)比較薄弱，手法較稚嫩的學(xué)生，完成一般造型的基礎(chǔ)類作業(yè)；圖二作品學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較好，有扎實(shí)的基本功和一定的形式美感表現(xiàn)屬提高性作業(yè)，而圖三作品則具有很好的想象力和創(chuàng)作能力，能把向日葵這一主題表現(xiàn)出了意境和想法的拓展性作業(yè)。每一個(gè)學(xué)生遵從自己的內(nèi)心，真誠(chéng)的表達(dá)，就是一次完美的創(chuàng)作。

課標(biāo)指出，“評(píng)價(jià)不是為了甄別和選拔，而是為了改善和促進(jìn)，應(yīng)努力探索適應(yīng)美術(shù)教學(xué)特性的評(píng)價(jià)方法，淡化評(píng)價(jià)的甄別作用，突出評(píng)價(jià)的改善功能。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和能力?！币虼?，在作品評(píng)價(jià)上也要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平，因人而異，采取相適應(yīng)的評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生給予不同評(píng)價(jià)。對(duì)“希望之星”類的學(xué)生，能夠畫圖一這樣的作品已是他的最佳表達(dá)，同學(xué)們可能會(huì)覺得幼稚而取笑他，老師會(huì)覺得跟同齡人相比差一等而給予差等級(jí)，但筆者認(rèn)為，該作品洋溢蓬勃的生命力，充盈天真活潑的情感，從學(xué)生自身的水平關(guān)照，應(yīng)采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立信心和培養(yǎng)興趣，促使其逐步走向成功，這是基礎(chǔ)層次的評(píng)價(jià)；對(duì)“精雕細(xì)琢”類的學(xué)生，往往感情細(xì)膩、心思縝密、內(nèi)向敏感（如圖2），該采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，充分肯定的基礎(chǔ)上，再發(fā)現(xiàn)其問題，指出其不足，鼓勵(lì)其再接再厲，以追求更完美的效果，這是復(fù)雜層次的評(píng)價(jià)；對(duì)“精益求精”類的學(xué)生其上進(jìn)心強(qiáng)，好競(jìng)爭(zhēng)（如圖3），則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，從主題、構(gòu)思、造型、色彩等全方位評(píng)議，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我，這是統(tǒng)整層次的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次.從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。一位著名的美國(guó)教育家在談到表?yè)P(yáng)時(shí)說：“表?yè)P(yáng)應(yīng)該是誠(chéng)懇的，應(yīng)該具體地說出被表?yè)P(yáng)者的具體努力與良好的行為的特點(diǎn)?！笔沟妹恳粋€(gè)學(xué)生都能經(jīng)客觀、公正的評(píng)價(jià)，能有效地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)缺，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，客服學(xué)習(xí)上的盲目性，提高美術(shù)自覺性和積極性。

二、針對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣差異，個(gè)性化作業(yè)和評(píng)價(jià)

興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，就會(huì)持續(xù)地、專心致志地鉆研它。學(xué)生的美術(shù)興趣也有差異，主要表現(xiàn)在：興趣的指向不同，有的對(duì)繪畫技法感興趣，有的對(duì)想象情趣感興趣；興趣廣度不一樣；興趣穩(wěn)定性也不一樣；興趣的關(guān)注點(diǎn)也不同，有的對(duì)活動(dòng)本身感興趣，有的對(duì)活動(dòng)帶來的結(jié)果感興趣。了解學(xué)生現(xiàn)有的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的興趣，關(guān)注學(xué)生的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生的美術(shù)興趣差異，在繪畫創(chuàng)作布置上，可給學(xué)生留有一定的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由想象創(chuàng)作和選擇作品的表達(dá)方式。畫創(chuàng)作畫的目的是表達(dá)作者自己的所見所聞和自己的想法，只要能達(dá)到這些，用什么方法畫畫都可以，這是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)觀的重要體現(xiàn)。例如《向日葵》一課主題創(chuàng)作要求布置中，老師給予足夠?qū)挿旱谋磉_(dá)空間，當(dāng)然不是一句簡(jiǎn)單的你想怎么畫就怎么畫的布置方式，而是在充分欣賞大量的同一主題的各種作品，學(xué)生有了大量的積累、啟發(fā)和構(gòu)思后，讓學(xué)生憑借興趣自主表現(xiàn)，充分表達(dá)。所以在美術(shù)作品的呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的表達(dá)無論在造型表現(xiàn)、技法運(yùn)用、色彩選擇，想象組織等方面都有所不同。圖四的小作者細(xì)膩耐心，作品偏重于裝飾化風(fēng)格，喜歡彩筆精細(xì)刻畫，畫面飽滿，富有層次感；圖五作品的小作者是個(gè)外向活潑粗線條的大男孩，在他筆下的向日葵也張揚(yáng)厚重，色彩清純絢麗，富有男子氣概；圖六作品的小作者對(duì)動(dòng)漫感興趣，所以她的向日葵是與動(dòng)漫女孩的完美結(jié)合，很有自己的個(gè)性色彩。 總之，每個(gè)學(xué)生都各具特色。因此在指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，我們應(yīng)順應(yīng)他們的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)自由空間，使之體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的無限樂趣。

針對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣差異的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地介紹自己的作品的內(nèi)容和創(chuàng)作思路，也要求學(xué)生耐心地傾聽同學(xué)講解自己的作品。學(xué)生自評(píng)會(huì)根據(jù)自己的興趣偏好選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和成果表達(dá)方式，在向老師和同學(xué)展示時(shí)會(huì)倍感自信，充分發(fā)揮主體意識(shí)，肯定自己的同時(shí)進(jìn)行自我反思，充分認(rèn)識(shí)自我，改善自我，超越自我。學(xué)生互評(píng)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)，并能夠具體地指出和表述，有助于在橫向關(guān)注中拓展自己的興趣愛好，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展， 提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)沒有絕對(duì)的好壞，只有喜歡不喜歡，并懂得尊重別人的藝術(shù)成果，以寬容的心態(tài)接納并理解和欣賞，拓寬自我的藝術(shù)審美空間。特別是教師在評(píng)價(jià)時(shí)，善于把握學(xué)生的興趣差異來評(píng)價(jià) ?！睹佬g(shù)新課標(biāo)》提出“尊重個(gè)性差異，不搞統(tǒng)一要求”，教師應(yīng)注重靈活多元的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

三、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在一定的生理特征基礎(chǔ)上受社會(huì)環(huán)境和教育的影響，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)偏愛和學(xué)習(xí)傾向。如視覺型學(xué)生，喜歡通過接受視覺刺激來學(xué)習(xí)，對(duì)看到的東西能留下深刻印象，想象力豐富，善于觀察細(xì)節(jié)，并且能夠很好地表現(xiàn)。聽覺型學(xué)生偏愛接受聲音信息的刺激，對(duì)聲音反應(yīng)敏感，喜歡聽老師的講授和討論的方式學(xué)習(xí)。動(dòng)覺型的學(xué)生喜歡不時(shí)的勾勾畫畫。在指導(dǎo)視覺型學(xué)生繪畫活動(dòng)中，教師可為學(xué)生提供大量視覺圖像以形成對(duì)其視覺感官的刺激，盡量予以演示；為滿足聽覺型學(xué)生的需要，在美術(shù)活動(dòng)中適當(dāng)穿插音樂元素，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)情感，多以講授和討論的方式與其交流互動(dòng)；對(duì)待學(xué)習(xí)型學(xué)生，可提供大量運(yùn)用肢體語言參與美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過角色表演、制作、實(shí)物觸摸燈活動(dòng)形式，讓他們真正地在美術(shù)學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來，體味不一樣的美術(shù)情趣。于是，在學(xué)生的筆下，不同風(fēng)格的作者就有了不同風(fēng)格的畫面。例如圖七就是一位善于觀察，表現(xiàn)細(xì)膩的女孩子的作品；而圖八作者是一位善于畫面安排，富有節(jié)奏美感的孩子；圖九作品的小作者因?yàn)樘詺饪蓯?，所以他的筆下的向日葵也充滿了動(dòng)感，活潑可愛。

在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，在解決學(xué)生遇到的美術(shù)操作性問題時(shí)，對(duì)于視覺型學(xué)生，教師可以為其演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察；對(duì)于聽覺型學(xué)生，教師可展開師生問答，用啟發(fā)式的提問引導(dǎo)學(xué)生，通過教師的語言講解解決問題；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，自己摸索，遇到問題再提供幫助。

在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上也是如此，視覺型學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)適合用展示評(píng)價(jià)；聽覺型學(xué)生適合老師提問，學(xué)生用語言表達(dá)自我創(chuàng)意；動(dòng)覺型學(xué)生喜歡用動(dòng)作、身體姿態(tài)表達(dá)畫面情緒和情感。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要有民主平等意識(shí)，給學(xué)生想說、直說、敢說的權(quán)利，讓學(xué)生大膽放言，隨心所欲，充分展現(xiàn)自己，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，教師從中得到個(gè)性活動(dòng)的反饋后，及時(shí)調(diào)整、引導(dǎo)。

個(gè)性是人類社會(huì)存在和發(fā)展的前提，也是人才培養(yǎng)的客觀依據(jù)。尊重與發(fā)展個(gè)性差異，意味著教育的本質(zhì)回歸。尊重個(gè)性差異體現(xiàn)了教育以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育理念?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中我們要更注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性能力得到張揚(yáng)，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在教學(xué)中落到實(shí)處。

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（嵊州市剡山小學(xué) 浙江紹興）