李繼斌

【摘 要】在新課程背景下，我們所要求的高中歷史教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠積極的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。但是受到目前我國(guó)的中學(xué)教育水平等很多現(xiàn)實(shí)因素的影響，在我國(guó)的部分地區(qū)，新課程背景下有效的歷史教學(xué)并沒(méi)有很好的貫徹實(shí)施。所以，如何實(shí)現(xiàn)在新課程背景下高中歷史的有效教學(xué)值得深思。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中歷史；有效教學(xué)

歷史這門學(xué)科承載著學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任，但是受到多方面的影響，歷史在中學(xué)教育階段，一直處于不受重視的局面。這種局面既不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，高中歷史在課程改革上勢(shì)在必行。隨著新課程改革的深入，一種新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，這一理念就是有效教學(xué)。由于很多歷史老師缺乏對(duì)有效教學(xué)的深入了解，在課堂上投入很多時(shí)間和精力，但結(jié)果卻事與愿違，這也直接影響了有效教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革的背景下，如何實(shí)現(xiàn)歷史課程的有效教學(xué)成為歷史教育界的關(guān)注點(diǎn)。

一、何為有效教學(xué)

作為一線教學(xué)的教師，有效教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)肯定是十分熟悉的，但是大多數(shù)教師肯定也存在疑惑，究竟什么樣的教學(xué)才可以稱得上是有效教學(xué)。怎樣可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)是否為有效教學(xué)，或者說(shuō)有效教學(xué)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是什么。有效指的是教師在教學(xué)過(guò)程中的有效性，要成功調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的前提，教學(xué)效果指的就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)簡(jiǎn)單講就是投入盡可能少的教學(xué)精力反而得到相對(duì)較多的教學(xué)成果。

二、新課程改革下實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的前提——樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

1.知識(shí)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

首先，教師的知識(shí)觀與教學(xué)觀，是在新課程改革背景下高中歷史有效教學(xué)開(kāi)展的前提之一。在傳統(tǒng)觀念下，高中歷史教師認(rèn)為，教學(xué)就是把書(shū)本中的歷史知識(shí)和自己多年教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。雖然教師把知識(shí)傳授給學(xué)生是正確的，但是在傳遞自己所了解的知識(shí)時(shí)也給了學(xué)生一種固定的模式。這樣就使得學(xué)生沒(méi)有自己對(duì)待歷史的觀點(diǎn)和分析能力。所以在歷史教師教授歷史知識(shí)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，要注意學(xué)生的價(jià)值觀的形成。

2.主體觀和師生觀的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主體的確立是很難的，一方持的觀點(diǎn)是教師中心論，另一方則是學(xué)生中心論，在新課程改革之后，這一問(wèn)題仍沒(méi)能解決，慢慢出現(xiàn)了雙主體這一觀點(diǎn)，即教師和學(xué)生都是教學(xué)主體。所以師生關(guān)系也直接影響著有效教學(xué)的成果。

在教授知識(shí)的過(guò)程中，教師不可以把自己權(quán)威化和絕對(duì)化，不要樹(shù)立自己掌握真理的形象。呈現(xiàn)給學(xué)生的不要是冷冰冰的歷史知識(shí)，教師就應(yīng)該放下高高在上的架子，建立和諧友好的師生關(guān)系。這樣在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才能夠積極地參與，遇到解決不了的難題時(shí)，教師也要大方承認(rèn)自己的無(wú)知，不要不懂裝懂。通過(guò)師生的共同努力，建立和諧的歷史文化課堂。

3.人才觀和評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

作為一名教師，具有什么樣的人才觀和價(jià)值觀也會(huì)直接影響有效教學(xué)的開(kāi)展。一般教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者是判斷學(xué)生是否為人才，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，在新課程改革的背景下，進(jìn)行高中歷史的有效教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變這種依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的觀念。這就要求教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的人才觀和評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)觀上，教師既要注重考查學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。要有整體評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的差異性，依據(jù)這些差異性調(diào)整自己的教學(xué)方案。

在人才觀這一方面，歷史教師要樹(shù)立正確的的人才觀，不可以只把目光放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，要注意到的是，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，日后都會(huì)對(duì)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。這也就說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都是人才。新課程改革背景下就要求高中歷史教師要看到每個(gè)學(xué)生的潛力，關(guān)注每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變之前以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人才觀。

三、實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下高中歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵——執(zhí)行有效的教學(xué)方法

1.課前準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行有效教學(xué)的過(guò)程中，課前準(zhǔn)備階段是個(gè)很重要的階段，有句話叫做“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，要在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，要從做好備課工作開(kāi)始，要確保自己的備課是有效的。只有做到有效的備課才能夠順利的開(kāi)展課堂上的有效教學(xué)，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

有效的備課不僅僅包括對(duì)教材的深入了解，還有重要的一點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的需要，了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的差異性，最后還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行備課。

2.課堂教學(xué)階段

首先要營(yíng)造一種積極的課堂氛圍，以富有情感色彩的語(yǔ)言引入新的課程，把學(xué)生帶入到歷史情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中。

在課堂教授中，不論是關(guān)于歷史事實(shí)的陳述還是提問(wèn)相關(guān)歷史問(wèn)題，歷史教師要做到曉之以理動(dòng)之以情，用自己真摯的感情，將學(xué)生帶入歷史情境中，師生進(jìn)行情感交流，最后達(dá)到學(xué)習(xí)上的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生由最初的感性認(rèn)知上升為理性的認(rèn)識(shí)分析。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，展開(kāi)高中歷史的有效教學(xué)受到多方面因素的影響。在進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)，教師要從教學(xué)準(zhǔn)備階段就嚴(yán)格要求，與學(xué)生之間建立良好的教學(xué)氛圍，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)。

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[4]趙鵬.論新課標(biāo)下高中歷史的備課[D].華中師范大學(xué)， 2011

（作者單位：甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)）