孫紅梅

【摘 要】本著活動(dòng)教育的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式以活動(dòng)單為抓手，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高。本文將此模式巧妙地運(yùn)用到英語教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中英語；活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式；課堂教學(xué)

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式以面向全體學(xué)生的全面發(fā)展為基本追求，力求調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與教學(xué)全過程，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的核心要素是活動(dòng)單，即學(xué)生的活動(dòng)菜單，它既是教學(xué)活動(dòng)的媒介，也是師生互動(dòng)的載體。

一、如何以“單”導(dǎo)學(xué)以學(xué)定教

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)是此教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一，其內(nèi)容包括課題名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方案和反饋檢測。英語教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)。一般要將一個(gè)完整的活動(dòng)方案作為一個(gè)整體進(jìn)行組織，從易到難，循序漸進(jìn)。比如，詞匯教學(xué)的活動(dòng)單可以這樣設(shè)計(jì)：

Activity One： Try to remember the important words and phrases.

Activity Two： Use the above words to complete the following sentences.

Activity Three： Try to finish the language points.

其中，language points可以包括：教材原句、例句研讀、自主歸納詞性和詞義、即時(shí)鞏固。即時(shí)鞏固可以要求學(xué)生根據(jù)上面的用法進(jìn)行仿寫造句，先自己學(xué)寫，再進(jìn)行小組內(nèi)交流，討論訂正。最后再將自己仿寫的句子組與組交換，在欣賞他人的創(chuàng)作中提升并完善自我。

另外，英語老師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小組長的反饋結(jié)果及時(shí)抓住契機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與提升。比如，在學(xué)定語從句時(shí)，英語教師應(yīng)先從關(guān)系代詞入手，在反復(fù)訓(xùn)練熟練掌握它的用法之后，再將該用關(guān)系副詞的句子混到里面來，讓學(xué)生嘗試著用關(guān)系代詞填進(jìn)去，學(xué)生可能會覺得不妥。最后老師點(diǎn)撥并讓學(xué)生總結(jié)定語從句用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞的區(qū)別以及注意點(diǎn)。

二、英語教學(xué)中活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的操作措施

1.合理建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，將班級學(xué)生根據(jù)性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平、個(gè)人能力、性別差異、家庭背景等因素分成幾個(gè)小組，每組四到五人，選定一人當(dāng)小組長。這樣能充分發(fā)揮優(yōu)等生的“拔高”作用，又能提高后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。另外， 小組之間的大體平衡也有利于各組之間展開公平競爭。

2.積極開展小組活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在英語學(xué)習(xí)中尤為明顯，英語老師要精心編制好每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，明確自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，英語課堂上讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單以小組為單位，組長做好合理分工，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員既要關(guān)注本組成員以及展示的內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充、糾正和完善，又要關(guān)注其他小組，做到不重復(fù)，并能及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問和評價(jià)。

比如，在英語的完型填空或閱讀理解的講評課上，不妨將評卷的“生殺大權(quán)”交給學(xué)生，組與組之間進(jìn)行互評。這個(gè)過程需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識，回憶并查找文中相關(guān)詞匯和用法，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的研究和挖掘，這樣既加強(qiáng)了小組成員之間的合作意識，使每一位學(xué)生成為了真正意義上的主人，又在有效的合作交流過程中得到個(gè)人知識水平的全面提升。

3.及時(shí)進(jìn)行公正評價(jià)

老師針對各組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行合理公正的評價(jià)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝組和個(gè)人，同時(shí)對表現(xiàn)一般的小組予以激勵(lì)，讓他們明確自身的不足與差距。每次評價(jià)的結(jié)果都記錄在冊，一周進(jìn)行一次匯總，根據(jù)匯總結(jié)果選出本周的冠亞軍小組，將小組的組長和成員公布在教室里醒目的地方。這樣既調(diào)動(dòng)了優(yōu)等生的積極性，又能激起其他學(xué)生的上進(jìn)心。

三、正確處理實(shí)施過程中的常見問題

問題1.討論流于形式 課堂效率低下

在實(shí)施之初，學(xué)生的自主討論可能會裝模作樣，形同虛設(shè)，實(shí)質(zhì)缺乏緊張感，毫無意義，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。為了避免此問題的發(fā)生，英語老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)要注意強(qiáng)化活動(dòng)的趣味性，讓小組長將展示任務(wù)具體分給每一位學(xué)生，注意小組成員的搭配合作，性格活潑的帶動(dòng)內(nèi)向的，內(nèi)斂的約束張揚(yáng)的，使他們不至于游離于學(xué)習(xí)范圍之外，確保全員參與活動(dòng)。英語老師在小組之間走動(dòng)，適時(shí)參與某組，或提醒，或點(diǎn)撥，保證學(xué)生在聚精會神的合作學(xué)習(xí)中有效討論。長此以往才能促使學(xué)生真正養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

問題2.后進(jìn)生相對缺乏展現(xiàn)自己的舞臺

英語課堂教學(xué)要求學(xué)生全員參與， 才能保證全面提高。而事實(shí)上，一堂課只有短短四十五分鐘，在學(xué)生轟轟烈烈的討論中不知不覺就過去了，中等以下的學(xué)生極少有自己發(fā)言的機(jī)會，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。因此，每堂課留最后的五到十分鐘針對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋提升訓(xùn)練顯得尤為重要，這樣師生心中都對本堂課所學(xué)知識的掌握程度有所了解，學(xué)生會對自己的不足及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，老師可以更有效地改進(jìn)教學(xué)措施，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，從而總結(jié)提高。

四、結(jié)語

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，以講授、灌輸為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，淡化了教師的“講臺意識”和對學(xué)生的控制欲、支配欲，將課堂還給了學(xué)生。它尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重其學(xué)業(yè)水平差異。它致力于開放課堂，最大限度地解放學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性。實(shí)踐證明，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是符合新課標(biāo)精神、切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金海清.小課堂演繹大課改——活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊

（作者單位：江蘇省南通市如皋市第二中學(xué)）