王穎

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，并在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文主要探究任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義以及如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 閱讀教學(xué) 高中英語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生采集、分析、判斷和處理信息的能力最為重要。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師采用了各種教學(xué)方法，但仍存在著一些問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，很多國(guó)家和地區(qū)，如美國(guó)、加拿大、新加坡和香港，都主張采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法。在中國(guó)，這一教學(xué)模式也在中學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法立足于學(xué)生本身，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去完成任務(wù)，在過(guò)程中運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、研究意義

閱讀占高考英語(yǔ)中很大的一部分。根據(jù)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須積累足夠的閱讀量，并具有較高的閱讀水平。因此，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性成了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生很容易感到枯燥和乏味。而任務(wù)型教學(xué)法“以人為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式很好地解決了這一問(wèn)題。

三、任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

（1）目標(biāo)明確

教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)完成該任務(wù)獲得某一閱讀技巧，解決學(xué)生在閱讀中碰到的問(wèn)題，而不是隨意操練意義不大甚至無(wú)意義的任務(wù)。

（2）靈活性

當(dāng)使用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，教師應(yīng)該考慮各種因素。例如文章本身的特點(diǎn)和閱讀的目的等。由于這些因素，教師應(yīng)該靈活采用不同的閱讀任務(wù)，而不是一個(gè)固定的形式。

（3）以學(xué)生為主體

在任務(wù)型閱讀課中，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展要便于理解。通過(guò)執(zhí)行任務(wù)，學(xué)生自主地參與活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，而不是機(jī)械地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的進(jìn)程

下面以PEP Book1 Unit3“Travel journal” 單元閱讀課為例。

（1）Pre-task

在閱讀課的前任務(wù)階段，教師可以采取多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀。比如：導(dǎo)入與閱讀文章相關(guān)的話題，介紹文章有關(guān)背景知識(shí)等，使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)的話題進(jìn)行小組討論。

例如，教師可以通過(guò)一些有關(guān)旅行的圖片導(dǎo)入文章話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)可以安排小組討論有關(guān)旅行的問(wèn)題，對(duì)文章的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。（①What should you know before you plan to travel？ ② If you were travelling to New York， what kind of transport would you choose？）

熱身完成后，教師在多媒體上展示課本上第一張關(guān)于河流的圖片，然后讓學(xué)生猜測(cè)本單元將要閱讀的旅行故事與什么有關(guān)。學(xué)生可以很快答出：河流。教師可以再問(wèn)：Why would people want to see rivers？ What do rivers provide？ How do people make use of rivers in their daily life？ 接著教師向?qū)W生展示關(guān)于湄公河流經(jīng)地區(qū)的圖片，讓學(xué)生觀察湄公河的流向以及途經(jīng)的國(guó)家，同時(shí)向?qū)W生適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)的背景知識(shí)。

（2）While-task

在第二階段中，教師要善于利用圖片、樹(shù)狀圖、圖表、時(shí)間表等對(duì)文章信息進(jìn)行方式轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)出有效的任務(wù)和活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容、人物、事件、情節(jié)等。通過(guò)這些方法可以使文章變得更簡(jiǎn)單、直接，容易被學(xué)生理解。

在講解該篇文章時(shí)讓學(xué)生通讀全文，利用剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)來(lái)理解文章內(nèi)容。以下是要求學(xué)生閱讀后需要完成的圖表內(nèi)容。

In China Out of China

begins in a glacier on a betan mountain. passes through valleys across western Yunan Province enters wide valleys Enters Southeast Asia， meanders through hills and valleys to the plains enters the South

China sea

is small；

Water is clear and cold becomes rapids and moves quickly becomes a waterfall becomes wide， brown and warm； its pace slows.

（3）Post-task

在該框架的最后階段，學(xué)生對(duì)于文章的理解得到了進(jìn)一步的提高。在這一階段中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，或者復(fù)述、縮寫(xiě)課文。在該過(guò)程中，教師既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力，獲得成就感。

四、結(jié)論

總之，任務(wù)型閱讀與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相符，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段，充分突出學(xué)生的主體地位，以完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。