沈菊明

【摘 要】 在生活化理念下進行初中化學主題式探究教學是新課程改革的需求，是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的要求。筆者嘗試將初中化學教學中與生活相關(guān)的內(nèi)容有機整合，形成相關(guān)主題并引導(dǎo)學生進行探究，在實踐中探索實施策略。本文主要從教學目標全面化、教學情境生活化、教學內(nèi)容主題化、教學方式探究化、教學評價過程化等五個方面，結(jié)合筆者實踐中的具體案例進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】化學教學；生活化；主題式教學；探究式教學

1.問題提出的背景

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學。它的一個重要學科特征就是與日常社會生活相聯(lián)系。新課程改革提倡的理念之一“回歸學生的生活世界”對教育的啟示在于：教育是發(fā)生在師生之間的真實生活中的社會活動，生活世界是教育發(fā)生的場所，學生的體驗和經(jīng)驗構(gòu)成了學校教育的重要內(nèi)容。義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）中闡述的課程基本理念“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在‘做科學的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

美國學者Susan Kovalik及其團隊于1982年提出“整合性主題教學模式”（簡稱ITI），他們認為主題在學科教學中有著非凡的作用：主題是學科的中心組織者，能將學科內(nèi)片斷化的零散知識組織起來，恰當?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識間的網(wǎng)絡(luò)連接、刺激學習者的多種感官，能使學習者從多重的視野角度和多維的層面接觸知識、理解知識，使大腦中的“知識地圖”更趨于豐富和牢固。

若能將初中化學教學中與生活相關(guān)的內(nèi)容有機整合，形成相關(guān)主題并引導(dǎo)學生進行探究，學生對相關(guān)內(nèi)容的理解將更加深刻透徹，這樣的主題式探究活動過程更具有趣味，學生在學習過程中能掌握更多的探究方法，學生在探究過程中的情感體驗更多元。經(jīng)常采用這樣的教學方式，學生將更善于用化學知識對生活中的現(xiàn)象加以解釋和應(yīng)用，對生活、對科學的態(tài)度更積極，學生科學素養(yǎng)的提高更全面?？梢姡谏罨砟钕逻M行初中化學主題式探究教學是新課程改革的需求，是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的要求。

2.實施策略探索

本文結(jié)合筆者的教學實踐，從以下五個方面，對在初中化學教學中開展生活化理念下的主題式探究教學的實施策略進行了探索。

2.1教學目標全面化

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能。義務(wù)教育化學課程標準要求注重教學目標的全面性，通過義務(wù)教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發(fā)展：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

以生石灰、熟石灰、石灰石的教學內(nèi)容為例，筆者在進行主題式探究教學時以學生生活中接觸到的波力海苔中的生石灰干燥劑為主線制定了以下教學目標：

知識與技能目標：了解CaO、Ca（OH）2、CaCO3的性質(zhì)并理解三者之間的轉(zhuǎn)化。通過實驗中燒杯、玻璃棒、溫度計、量筒、試管、試管架、滴管等儀器和蒸餾水、鹽酸溶液、酚酞等試劑的使用增強學生的實驗操作技能。

過程與方法目標：在分析后實驗，在實驗中分析。通過了解CaO、Ca（OH）2、CaCO3的性質(zhì)以及三者之間的轉(zhuǎn)化，增進對科學探究的體驗。初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息并主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過探究實驗保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學習化學的興趣；形成“物質(zhì)在一定條件下，可以相互轉(zhuǎn)化”的觀念。感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用。

制定科學全面的教學目標是教學的前提，是具體實施教學的重要環(huán)節(jié)。通過以上三個維度的目標確立，使學生在進行主題式探究教學時對相關(guān)內(nèi)容的理解更透徹，在學習過程中能掌握更多的探究方法。

2.2教學情境生活化

美國著名教育家杜威（John Dewey）提出了“教育即生活”的觀點，強調(diào)教育具有生活的意義。我國著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論也提倡教育要回歸生活。創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

例如在學習滬教版初中化學下冊第六章溶解現(xiàn)象時，可以創(chuàng)設(shè)以下生活化的教學情境：過年走親戚時，往往會用糖水招待客人，你有沒有發(fā)現(xiàn)在你的糖水碗中有時會有白色晶體？它是哪種物質(zhì)？是白糖嗎？那如果是白糖的話怎么沒有溶解在水里呢？這又能說明什么問題？你知道一碗水中可以溶解多少質(zhì)量的白糖呢？你覺得哪些因素可能會影響白糖的溶解能力？等等，通過這樣的生活化情境就可以將溶液、溶解度、飽和溶液等知識點有機串聯(lián)起來并輕松突破。

在初中化學教學中，這樣的例子舉不勝舉，像這樣將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，學生將更善于用化學知識對生活中的現(xiàn)象加以解釋和應(yīng)用，對生活、對科學的態(tài)度更積極。

2.3教學內(nèi)容主題化

教學內(nèi)容主題化是指在初中化學教學中，教師對教學內(nèi)容有機整合形成相關(guān)主題的再建構(gòu)的過程。主題內(nèi)容來源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型，結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學經(jīng)驗進行課程再開發(fā)的結(jié)果。在初中化學教學中開展生活化理念下的主題式探究教學需要將教學內(nèi)容主題化。

主題可以從以下來源中獲得：

①教材里的主題。義務(wù)教育化學課程標準在內(nèi)容標準部分設(shè)置的五個主題中就有“身邊的化學物質(zhì)”、“科學探究”、“化學與社會發(fā)展”等，每一個單元都提供了可供選擇的生活化學習主題素材，可供教師在日常教學中將這些素材有機整合成適合初中學生在課堂上進行主題式探究的內(nèi)容。

②學生的共同興趣。如在初中化學出現(xiàn)較多的氫能源，學生很感興趣，一開始在課本上看到氫動汽車的圖片時就積極的提問它的工作原理、行駛速度等問題，再到后來看到上海世博會上使用的氫動汽車、自行車等以及上海出現(xiàn)的加氫站，學生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛發(fā)表自己的看法。我想在這一刻，學習以氫氣為主題的教學內(nèi)容不再是教師的教學任務(wù)，而是學生的迫切需要了。

③地方和社區(qū)資源。如我校所處為蠶桑勝地，自古盛產(chǎn)絲綢，享譽海內(nèi)外。蠶桑文化中蘊含了不少初中化學知識，在教學中可以結(jié)合蛋白質(zhì)的性質(zhì)、檢驗，真假絲綢的區(qū)分，真絲衣物的護理形成相關(guān)主題作為教學內(nèi)容。不僅學到了知識，了解了家鄉(xiāng)的文化，更能增強學生學習的成就感和使命感。

④當前發(fā)生的事件。比如在講到全球氣候變暖、臭氧空洞等環(huán)境問題時，筆者告訴學生中國被國際環(huán)境組織認為是溫室氣體排放最多的國家，我們教室的空調(diào)還在使用氟利昂做制冷劑，同學們?yōu)榇苏归_了激勵的討論，形成相關(guān)主題進行學習就水到渠成了。

⑤學生的生活常識。從學生已有生活體驗中獲取學習主題，顯得親切自然，能充分調(diào)動其學習探究的積極性。比如打開汽水瓶蓋會看到大量氣泡、人喝了汽水后容易打嗝，這樣的體驗每位同學都有，但真正了解原因的同學卻很少。在教學中可以選取關(guān)于二氧化碳氣體的相關(guān)內(nèi)容形成主題進行探究性學習。

2.4教學方式探究化

科學探究是一種重要而有效的學習方式。滬教版義務(wù)教育教科書（化學）在“課程內(nèi)容”的學習主題中設(shè)置了“活動與探究建議”，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。義務(wù)教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導(dǎo)學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念；引導(dǎo)學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；引導(dǎo)學生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。

例如在學習滬教版初中化學下冊第七章第二、三節(jié)中分散出現(xiàn)的生石灰、熟石灰、石灰石的教學內(nèi)容時，與其按部就班的完成課本上安排的幾個分散的實驗，不如讓學生圍繞生活中接觸到的波力海苔中的生石灰干燥劑，來進行以下一系列的探究性實驗：生石灰為什么可以做干燥劑？空氣中哪些成分會使其變質(zhì)？還可以繼續(xù)做干燥劑嗎？變質(zhì)后的固體如何檢驗成分？變質(zhì)后還能繼續(xù)做干燥劑嗎？等等。讓學生在這樣主題明確的探究性實驗中體味這三種物質(zhì)間的聯(lián)系和不同，形成這三種物質(zhì)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的意識，將更有利于學生的學習。

2.5教學評價過程化

評價是任何教學都必須考慮的基本要素之一，在傳統(tǒng)教學模式中，評價通常被定位于教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，這是傳統(tǒng)教學更多地關(guān)注結(jié)果評價即終結(jié)性評價的應(yīng)然表現(xiàn)。而在生活化理念下的主題式探究教學中，教學評價不是教學流程中的一個獨立的環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個教學流程中的過程性評價。這樣的評價有三個特點：評價主體互動、評價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化。

在進行生活化理念下的主題式探究教學時，教學評價出現(xiàn)在教學開始時學習主題的確定、探究學習計劃的制定、學習過程中學習單的編寫、課堂學習狀態(tài)、學習效果等各個學習環(huán)節(jié)中，將教師評定與學生自評互評有機結(jié)合，學生自評的方式可以有個人自評、同桌互評、小組評議等，并在整個教學中給予學生多次評價機會，嘗試各種個性化的評價。

教學評價過程化是對學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是藝術(shù)化的評價。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長?！边@樣的評價無疑會點燃學生智慧的火花，成為學生成長的催化劑。

綜上所述，新一輪的化學基礎(chǔ)教育課程改革相當重視生活化的內(nèi)容在化學教學中的作用，進行生活化理念下初中化學主題式探究教學是新課程改革的需求，是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的要求。在課堂教學中，運用生活化語言，創(chuàng)設(shè)生活化場景，進行生活化理念下的初中化學的主題探究不僅能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，還可以將有限的課堂延伸到課外，使學生有參與化學科技活動的熱情，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷，從而培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，培養(yǎng)了解科學技術(shù)及其發(fā)展前景并能參與科學技術(shù)發(fā)展決策的高質(zhì)量人才。

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（作者單位：江蘇省蘇州大學材料與化學化工學部江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤初級中學）