魏愛(ài)蓉

影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素有很多，比如：主觀上——教師自己的，客觀上——學(xué)生方面的，硬件上的 ——學(xué)生素質(zhì)普遍好，軟件上的——遇不上好學(xué)生，等等，不一而足。歸根結(jié)底，要想使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正有效，作為教師首先要從自身出發(fā)，觀照自我，努力建構(gòu)屬于自己的教學(xué)特色，讓學(xué)生在自己的課堂上學(xué)有所得，學(xué)有所獲。那么，小學(xué)語(yǔ)文老師該怎樣做才能讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

一、課前預(yù)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文要想達(dá)成高效課堂，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而課前預(yù)習(xí)又要特別注重學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。那么，學(xué)生要主動(dòng)做些什么呢？對(duì)此，教師一定要明確的告訴學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該主要的方方面面。首先，要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要主動(dòng)閱讀課文，了解文章的梗概，掌握文章的主要內(nèi)容。其次，要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要主動(dòng)結(jié)合課后練習(xí)主動(dòng)思考，認(rèn)真完成課后練習(xí)。再次，要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要主動(dòng)解決課文中的生字詞，對(duì)不會(huì)讀的字詞要查字典標(biāo)注拼音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)要查詞典，寫(xiě)出詞義，對(duì)還有不懂的地方要主動(dòng)向同學(xué)、父母或老師請(qǐng)教，以求解決，解決不了的一定要主動(dòng)的記下來(lái)以便于老師在講授時(shí)能夠請(qǐng)教老師。最后，還要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要主動(dòng)思考，聯(lián)系前后文或者整個(gè)單元，思考課文為什么要編排在這一單元，這一課和前文有沒(méi)有相同或相似之處。總之，只有讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮出自己的主動(dòng)性，學(xué)生的預(yù)習(xí)一定會(huì)有成效，老師在正式課文講授時(shí)學(xué)生才能根據(jù)自己預(yù)習(xí)不明確的地方認(rèn)真聆聽(tīng)，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，解決不懂的地方或者預(yù)習(xí)時(shí)不明白的地方。

二、課堂講授注重學(xué)生參與性

中國(guó)古代有一個(gè)很重要的教育思想是“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師的教離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，教和學(xué)是相輔相成的。因此，教師在課堂教授過(guò)程中，一定要注重學(xué)生的參與性。學(xué)生參與到老師的課堂教學(xué)中，這不是什么新鮮的觀點(diǎn)。如何讓學(xué)生參與到老師的課堂講授呢？其一，讓學(xué)生代替老師講。即讓學(xué)生將課文中某些內(nèi)容講出來(lái)。教師可以指定或臨時(shí)遴選若干位同學(xué)進(jìn)行課文內(nèi)容講授。學(xué)生代替老師講，座位上的其他聽(tīng)講的同學(xué)一定會(huì)特別注意講授的同學(xué)是怎么講的，是不是講正確了，講錯(cuò)的地方為什么會(huì)講錯(cuò)，錯(cuò)在了哪里，如果讓自己講，是不是也會(huì)講錯(cuò)。這樣的話，有更多的學(xué)生就參與到了課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)不一樣。其二，讓學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)。即“兵教兵”、“生生互動(dòng)”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，一定是要有扎實(shí)的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)的。當(dāng)然，老師的科學(xué)指導(dǎo)和長(zhǎng)期形成的習(xí)慣也很重要。“兵教兵”、“生生互動(dòng)”的關(guān)鍵是要選擇合格的“教授者”，在一般情況下，“教授者”大都是班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，語(yǔ)文教師要經(jīng)常對(duì)這些“教授者”進(jìn)行講授方法和技巧的培訓(xùn)，讓“教授者”真正能夠勝任其職責(zé)。當(dāng)然，教師本人不能完全依靠這些“教授者”，在“兵教兵”、“生生互動(dòng)”的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)是絕對(duì)不能缺失的。學(xué)生參與到課堂教授中來(lái)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)有效嘗試，老師們可以借鑒和效仿實(shí)施。

三、課后作業(yè)注重學(xué)生差異性

作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，課后作業(yè)的布置和完成在實(shí)現(xiàn)高效課堂的過(guò)程中起著非常重要的作用。要想讓課后作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固作用，教師一定要注重作業(yè)布置時(shí)的有效性，讓優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)都有效。要做到這一點(diǎn)很不容易。我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中，主要是注重學(xué)生作業(yè)的差異性，讓不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生在作業(yè)上有不同的收獲。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以多布置一些，布置一些要求高的作業(yè)，比如寫(xiě)作上可以讓他們多寫(xiě)一些、寫(xiě)更多一些，閱讀上可以讓他們多讀一些、讀更廣一些。對(duì)中等學(xué)生則按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)執(zhí)行，讓他們按照課文所學(xué)及時(shí)完成作業(yè)，確保學(xué)會(huì)，會(huì)用。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的要求則要稍微寬容一些，要考慮這些學(xué)生的接受能力、消化能力，讓這些學(xué)生盡可能地在更為基礎(chǔ)的層面實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的鞏固，比如掌握了若干詞語(yǔ)的拼音、書(shū)寫(xiě)，會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)造句，能夠背誦課文等等基礎(chǔ)性的要求。課后作業(yè)的布置只有考慮了不同學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，才能讓學(xué)生所學(xué)得到最大化的鞏固。

四、學(xué)業(yè)檢測(cè)注重學(xué)生基礎(chǔ)性

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更加注重的是基礎(chǔ)性，因此，平時(shí)的學(xué)業(yè)檢測(cè)教師要更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的運(yùn)用。在這一方面，首先教師要明確檢測(cè)目標(biāo)，不是像中考、高考一樣進(jìn)行選拔，而是為了讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)查漏補(bǔ)缺，把自己沒(méi)有掌握的盡快掌握，把自己掌握不夠的地方掌握完整。其次，教師要權(quán)衡檢測(cè)方式，不是說(shuō)只有用考試卷才能完成檢測(cè)，通過(guò)拓展性的、探究性的、實(shí)踐性的語(yǔ)文活動(dòng)也可以達(dá)到檢測(cè)的目的，有時(shí)候，這些綜合性實(shí)踐活動(dòng)的檢測(cè)更能夠看出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文水平來(lái)。再次，教師要正確看待檢測(cè)結(jié)果。學(xué)生學(xué)業(yè)有差異是非常正常的事情，也是不可避免的客觀存在。教師一定要用理性的眼光看待每一次學(xué)業(yè)檢測(cè)，不能讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為教學(xué)的主宰，也不能單純依靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一尺度。