支恩美　趙堅　孫慶祝(.太倉市沙溪第一中學　江蘇太倉　54; .太倉市教師發(fā)展中心　江蘇太倉　5400; .南京師范大學體育學院　江蘇南京　0046)

中學體育高效課堂教師評價語的量化研究

支恩美1趙堅2孫慶祝3
(1.太倉市沙溪第一中學江蘇太倉215421; 2.太倉市教師發(fā)展中心江蘇太倉215400; 3.南京師范大學體育學院江蘇南京210046)

采用錄像分析、定量分析等研究方法對高效課堂案例進行研究,認為大多數(shù)體育教師的評價語是簡單直白、不斷重復(fù),缺乏藝術(shù)化評價語能力;教師根據(jù)個性特點與語言優(yōu)勢,有重點的發(fā)展調(diào)控性、揚氛性與專門性評價語特長,形成自我風格。

高效課堂教師評價語量化研究語言優(yōu)勢

自夸美紐斯確立班級授課制以來,一位教師與一群學生的課堂教學演繹至今,每節(jié)課有限的時空內(nèi),不同的教師與學生們生成了不同教學效果的課堂[1]。本研究試圖量化中學體育高效課堂的教師評價語,對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析,以解析在課不同部分的各類評價語特點。

1　研究對象和方法

1.1研究對象

選取2010年在湖南省舉行的全國優(yōu)質(zhì)高效課案例4節(jié),分別為

(1)張雪嬌老師的初一籃球課。

(2)虎永輝老師的高二籃球課。

(3)翁東霞老師的初二跳高課。

(4)蔡其能的初二快速跑課;課的部分:①常規(guī)②慢跑或隊列③熱身練習④基礎(chǔ)技術(shù)⑤提高技術(shù)。⑥運用技術(shù)。⑦游戲或素質(zhì)。⑧放松練習。⑨小結(jié)。

表1　檢驗統(tǒng)計量a,b

表2　激勵性評價語檢驗統(tǒng)計量a,b

表3　提示性評價語檢驗統(tǒng)計量a,b

表4　動作性評價語檢驗統(tǒng)計量a,b

表5　調(diào)控性評價語檢驗統(tǒng)計量a,b

表6　揚氛性評價語檢驗統(tǒng)計量a,b

1.2研究方法

(1)錄像分析法:是案例分析技術(shù)[2]與時動分析法[3]的結(jié)合,針對兩者的優(yōu)缺點,再對定標的有關(guān)內(nèi)容進行分析評價。

(2)定量分析法:運用統(tǒng)計學SPSS17.0,對四節(jié)課中的各類評價語,在課的各個部分進行數(shù)據(jù)分析、描述與檢驗,以獲得可信的研究結(jié)果。

2　研究結(jié)果與分析

2.1評價語的分析與檢驗

對四位教師的六類評價語累計進行分析與檢驗(見表1),調(diào)控性評價語累計P=0.038＜0.05,揚氛性評價語累計P=0.001＜0.01,專門性評價語累計P=0＜0.01,四位老師在調(diào)控性、揚氛性與專門性評價語的使用中存在顯著差異,彰顯了教師獨特的評價語風格。而使用激勵性、提示性、動作性評價語時,存在著相同的特征,說明高效課堂的生成與教師用好這三類評價語息息相關(guān)。

2.1.1四位教師激勵性、提示性、動作性評價語的統(tǒng)計分析

在激勵性評價語的檢驗中,其中“非常好”為0.012<0.05,“非常不錯”為0.001<0.01(見表2),四位教師在使用“非常好、非常不錯”時顯著差異。遵循了(美)雷德芬的教師激勵學生準則:要通過積極的反饋、表揚與獎勵以激勵學生。也符合我國好教師所必備的能力之一,激勵學生積極參與教學活動的能力:能經(jīng)常性地為學生提供反饋信息,以鼓勵他們學習中的每一點進步。[5]

教師使用提示性評價語,吸引學生的視線,注重培養(yǎng)學生觀察能力,讓學生關(guān)注正確示范,有助于學生更快更好的掌握技術(shù)。四位教師在提示性評價語的使用時,沒有顯著差異(見表3)。說明優(yōu)秀教師都擅長集中學生的注意力,提高學生的聽課效率。課的基礎(chǔ)技術(shù)環(huán)節(jié)是優(yōu)秀教師使用提示性評價語最多的環(huán)節(jié),明確了提示性評價語有輔助教學的功能,讓學生的聽講學習更加深入有效,為高效課堂的生成夯實基礎(chǔ)。

四位教師的各類動作性語言漸進顯著性均>0.05(見表4),無顯著差異。說明優(yōu)秀教師都擅長以手勢、擊掌等形式輔助教學,肢體語言的直白,能讓學生快速的領(lǐng)悟教師的意圖,提高技術(shù)環(huán)節(jié)是動作性評價語的重點使用部分。

2.1.2四位教師調(diào)控性、揚氛性、專門性評價語的統(tǒng)計分析

體育課的空間范圍大,學生們處于散開的、運動的狀態(tài),教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的不斷變化,經(jīng)常調(diào)動隊伍,因此,諸多老師以“快點”,提升學生們運行速度,使教學更緊湊。“來”的漸進顯著性為0.03 <0.05(見表5),說明四位教師評價時有差異顯著。調(diào)控性評價語匯總項的漸進顯著性為0.038<0.05,四位教師運用時有顯著差異。男教師的調(diào)控性語言優(yōu)勢明顯(見圖3.7),面對全國展示課的壓力,男教師放得開、能從容不迫。熱身練習是教師投入調(diào)控性評價語最多的環(huán)節(jié)(見圖3)。

“好不好”的漸進顯著性為0.018<0.05(見表6),老師喊加油的漸進顯著性為0.011<0.05,四位教師在這兩個方面評價語具有顯著性差別。

專門性評價語,幾乎由蔡老師一人包攬,以藝術(shù)化的語言,形象而貼切的表揚,或者委婉的道出學生的改進方向,避免了語句的直白與簡單重復(fù),這是蔡老師的語言特長,也是許多體育老師所缺乏的。在熱身練習部分,充分運用了多種專門性評價語,出神入化的將學生積極性完全調(diào)動起來,,因此,即使是枯燥無味的50米測試,學生們卻能樂此不疲,這是蔡老師以人格魅力詮釋高效課堂之典范。

3　結(jié)論

(1)中學體育高效課堂生成的最基本條件,教師應(yīng)學會且靈活使用激勵性評價語、提示性評價語與動作性評價語,優(yōu)化教學效果。

(2)中學體育高效課堂的生成,也離不開教師科學的使用各類評價語,如調(diào)控性、揚氛性與專門性評價語,根據(jù)教師的個性特點與語言優(yōu)勢,有重點的發(fā)展調(diào)控性。

(3)大多數(shù)體育教師的評價語特征是簡單直白、不斷重復(fù)、稍有層次遞進之分別,體育教師可以發(fā)展與錘煉專門性評價語能力。

[1]李松,王蓉.體育課程改革背景下的高效課堂教學實踐與思考[J].南京體育學院學報,2013(3):111-112.

[2]余林.課堂教學評價[M].人民教育出版社,2006:385.

[3]余林.課堂教學評價[M].人民教育出版社,2006:377.

G80-32

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2095-2813(2015)01(b)-0094-02