張如曦

轉(zhuǎn)眼新課改在我省已經(jīng)開展十年，作為化學(xué)教師我們滿懷熱情地投入課改實驗，一路前行，曾經(jīng)充滿期待，而今充滿困惑。這條路應(yīng)該如何堅持下去，成為我們大家共同的疑問。那么我們何不稍稍放慢腳步，理性地思考教育理想和教育現(xiàn)實的關(guān)系，探究實踐中存在的問題和解決方案呢？

問題一：師本？生本？書本？

我們知道新課程的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教育的特點，力爭全方位地落實素質(zhì)教育，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。眾所周之，傳統(tǒng)教學(xué)被描述成“一本書”、“一支粉筆”和“一張嘴”，新課堂應(yīng)該是“一導(dǎo)演”、“眾演員”和“多思維”，雖然這只是人們對新課堂形式上的認知，但起碼反映了人性化、理性化的新教材呼喚教育模式的更新?lián)Q代。這就是要求我們從以師為本和以書為本中解放出來，堅持以生為本。但是事實上這樣做帶來了一系列問題，如教學(xué)任務(wù)完成不了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以評測，差生被“邊緣化”，學(xué)生成績“水降船低”等問題。這些問題的客觀存在成為阻礙新課改繼續(xù)下去的重要障礙。

非此即彼的思維定勢鉗制著我們的教育思維，為什么非得由“書本”或“師本”轉(zhuǎn)向“生本”呢？“一言堂”教育真的絕無可取之處么？如果是的話那么電視上熱捧的那些講壇上的學(xué)者教授們?yōu)槭裁从钟心敲炊嗟穆牨娔兀勘救苏J為課堂教學(xué)中教師始終是課堂的核心，沒有教師的引導(dǎo)點撥，很難想象學(xué)生都能自我提升，畢竟我們的教育的目標是高中生，他們絕大部分不具備主動探究課本知識的熱情和能力。以書為本，以師為本還是以生為本應(yīng)該根據(jù)所教授的不同內(nèi)容來定，基本理論和基本觀點的教學(xué)應(yīng)該以書為本，那些有理論深度的知識，有必要進行整合的知識，具有明確價值取向的知識，重點和關(guān)鍵的知識，由老師來講授、點撥和深化更好。比如我們化學(xué)教學(xué)中對化學(xué)平衡的教學(xué)，放手讓學(xué)生去探究往往起不到明顯的效果，這類問題，教師講授是突破問題的關(guān)鍵。

化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生了解社會現(xiàn)熱點問題，我們就不能滿足于課本中有限的介紹了，在條件允許的情況下這類問題可以指派一些學(xué)生利用課余時間通過各種途徑收集相關(guān)的資料，課堂上與師生共享。當(dāng)然在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情況下，教師應(yīng)該利用雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源，或者與同行交流，向?qū)W生介紹超越課本，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新情境，往往會達到“輻射”效果。例如元素化合物知識的教學(xué)，如果抓住課本不放，化學(xué)教學(xué)的趣味性、豐富性、生活性只能是一句空話。

觀點性問題讓學(xué)生自主探究，以學(xué)生為本應(yīng)該是較好的方式。值得注意的是，這種方式的有效性離不開教師課前的精心準備和教師自身基本素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)課前根據(jù)經(jīng)驗做大量預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會有哪些見解，他們會很好地配合活動么？不開動腦筋的學(xué)生怎么引導(dǎo)？學(xué)生的創(chuàng)造性思維要尊重，如果學(xué)生發(fā)表與課本知識不一致的觀點，一時又找不到明顯破綻該如何處理？課堂“表熱內(nèi)冷”的虛熱場景應(yīng)該如何判斷？課堂應(yīng)該有的正常秩序被打破又如何調(diào)整？等等。這些問題教師都應(yīng)該有應(yīng)對之策。一般而言，開放式課堂對教師的管理和控制能力要求很高，在教師自身課堂駕馭能力不足的情況下，這種教學(xué)也不宜常用，更不能濫用。例如在工藝流程專題訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的真實想法，激發(fā)他們的思維。但是教師應(yīng)該始終勿忘自己是“掌舵者”，是“總導(dǎo)演”，尊重學(xué)生想法，有效的溝通會達到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的，親其師方能信其道仍然是教育者的共識。

總之，師本？書本？還是生本都應(yīng)具體分析，從本質(zhì)上看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，書本是教學(xué)的工具，具體到課堂教學(xué)的組織形式上，以何為本應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求靈活的選擇和安排，真正做到切合教學(xué)實際。

問題二：素質(zhì)教育？應(yīng)試教育？

我們現(xiàn)在很多教育工作者認識到應(yīng)試教育中存在的問題，比較嚴重的是培養(yǎng)了一批高分低能的學(xué)生，例如不少名校學(xué)子缺乏基本生活自理能力。另外還培養(yǎng)了一些能力和道德不相稱的學(xué)生，有不少學(xué)生從分數(shù)排名上一直視為被學(xué)校和家庭的“珍寶”，但做人最基本的規(guī)范卻不自覺遵循，他們不懂得尊重他人，珍惜所有。新課改要求師生從應(yīng)試教育的枷鎖中解放出來，提高被教育者的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育的終極目的。似乎結(jié)論很明確，要真正實現(xiàn)新課改，必須革新評價機制，應(yīng)試教育模式必然要被拋棄。

為什么必須在二者之間加以選擇呢？素質(zhì)教育符合社會發(fā)展需要，但應(yīng)試手段也必不可少，只要競爭機制仍然存在于教育之中，學(xué)習(xí)的重要動機和目的往往就不在于獲取知識本身，而在于如何在競爭中突顯，“成功感”成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的快樂之源。我們普及學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生人格的教育拿什么來衡量才顯得客觀公正，才能讓學(xué)生長久有效地完成綜合素質(zhì)的內(nèi)化和提升，答案還是應(yīng)試，而且主要是筆試，因為目前來看，沒有哪一種評價機制能像筆試那樣讓大部分人心悅誠服。一個人際關(guān)系網(wǎng)交織的社會，一個情感濃厚的民族，如果缺少一種相對而言客觀公正的評價方式，就難以保證人的平等發(fā)展和社會化重塑等社會問題得到合理解決。所以，我們不需要在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育中糾結(jié)下去，本人認為，應(yīng)該將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機結(jié)合，素質(zhì)教育是教育的目的，應(yīng)試教育是教育手段，不能把二者顛倒。

我們不得不承認，過關(guān)類和選拔類考試對個人命運和發(fā)展往往起關(guān)鍵作用，為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，而且考試的方式?jīng)]有實現(xiàn)根本性變革，考試往往只能考察出學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，往往只能考查出學(xué)生知識的再現(xiàn)能力，這樣的考試必然帶來素質(zhì)教育的失敗，素質(zhì)教育只能是呼聲和口號而已。

那么如何將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機結(jié)合呢過？這是一個很大的論題，教育工作者們也為此提出許多建設(shè)性意見，如對高考制度產(chǎn)生質(zhì)疑，堅決主張改革高考制度，又如對學(xué)業(yè)水平考試提出更高的要求，主張將學(xué)業(yè)水平真正納入高考選拔機制，再如針對學(xué)生嚴重偏科問題，主張取消現(xiàn)行的文理分科，所有學(xué)科都要修滿學(xué)分，才予畢業(yè)，并準予參加高考等等。

本人認為，如果過關(guān)類考試的科目多且要求高，很難想象學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到發(fā)展，學(xué)生的理論水平和實踐能力必然嚴重失衡。一句話。我們不割裂素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的前提是必須對現(xiàn)行的考試制度、考試范圍、考試形式等進行全方位改革，使“應(yīng)試”真正成為考查“素質(zhì)”的手段，使提高“素質(zhì)”真正成為“應(yīng)試”的目的。

我們已經(jīng)欣喜地看到，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)大量的考查學(xué)生思維方式、實踐水平和探究能力的試題涌現(xiàn)，試題的“標準答案”更新為“參考答案”，為了更好地發(fā)揮它們在考查學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，應(yīng)將參考答案制定的更細化，讓試題的開放式不至于變成答題的隨意式，不至于讓學(xué)生忽視課本知識學(xué)習(xí)的重要性。總之，開放性試題的考查目標要明確，考查方式需創(chuàng)新，答案制定要合理。改革的路還很漫長，但方向越來越明確，經(jīng)驗也越來越豐富。

問題三：“學(xué)案”？“導(dǎo)學(xué)”？

我校在新課改這路上已經(jīng)艱難前行了十年，這些年里我們在眾多質(zhì)疑聲中堅持著，其中付出的代價難以衡量。例如在這種方法還未成熟運用之前，學(xué)生從某種程度上說就是試驗品。在學(xué)案的設(shè)計上，一部分老師付出大量精力，結(jié)果實際教學(xué)中由于印刷時間和發(fā)放時間未調(diào)控好，甚至成了學(xué)生的草稿紙。還有一部分老師隨意設(shè)計學(xué)案，根本無法實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能等等。學(xué)生自覺地在學(xué)案的幫助下實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)幾乎成了無法實現(xiàn)的理想。難道我們的堅持和努力最終將變成流于形式的教學(xué)程序嗎？怎樣才能把這種符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法貫徹下去呢？就本人的教學(xué)實踐以及與同行們的交流來看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”仍然需要完善，目前所有的問題歸結(jié)為一點就是“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”脫節(jié)。因為學(xué)生學(xué)案被要求授課前完成，成為學(xué)生變相的作業(yè)，對于一個要完成十幾門功課的學(xué)生而言，能保證他們堅持按要求完成學(xué)案并正確發(fā)揮它們導(dǎo)學(xué)的作用，幾乎是不可能的。起碼對于學(xué)習(xí)能力有限和自控力差的學(xué)生，他們連課后作業(yè)都無法堅持完成，試圖用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是徒勞的。

那么矛盾真的無法協(xié)調(diào)么？本人認為要解決這個問題，必須深刻理解導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵，其實導(dǎo)學(xué)的本義應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，預(yù)習(xí)前可以實現(xiàn)，授課中更可以發(fā)力。在現(xiàn)行的教育體制和教育模式下，為避免學(xué)案和導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)上剝離，應(yīng)該允許教師靈活機動地使用學(xué)案，必要時何不把學(xué)案運用到課堂上，讓學(xué)生在有限的時間里，更加有效地使用學(xué)案，實現(xiàn)學(xué)案的“導(dǎo)”和教師的“導(dǎo)”有機結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者方向更明確，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果更有效。

綜上所述，新課改以及本校實施過程中的確存在諸多問題，本文正是在這一科學(xué)方法的指導(dǎo)下，提出一些個人觀點。以何為本要具體分析，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并非兩難選擇，應(yīng)該將二者有機結(jié)合，學(xué)案對導(dǎo)學(xué)的作用應(yīng)充分重視，課前課上都可以運用?？傊?，教育改革過程中，應(yīng)該充分尊重一線教師的個性特點和創(chuàng)新成果，必須充分結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，因為教育活動絕不等同于工廠加工產(chǎn)品，實踐證明，“產(chǎn)品式”教育帶來的必然是人的機械發(fā)展。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)）