《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。面對“情境教學(xué)”“情感教學(xué)”“語感教學(xué)”等教學(xué)理念鋪天蓋地的推動感召，語文教師或盲從，或不屑，或難以取舍。究竟如何打造有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的語文課堂？我認(rèn)為，語文姓“語”，就得在語言上狠下功夫，狠抓朗讀教學(xué)，充分利用朗讀這個語言的重要表現(xiàn)形式，來營造一個書聲瑯瑯的語文學(xué)習(xí)氛圍。為此，作以下三個方面的探討。

一、自身修養(yǎng)要提高

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹诮虒W(xué)中，語文教師自身就要用充滿激情的語言，努力實(shí)現(xiàn)“話語飄香滿堂彩”。

（一）練就具有很強(qiáng)的可感受性的授課語言

教師的上課語言要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去感悟文章中一些“只可意會不可言傳”的內(nèi)容。換言之，在教學(xué)中，當(dāng)“啟而不發(fā)”時(shí)，教師就不要過分注重自己語言的規(guī)范和準(zhǔn)確，而應(yīng)該不拘一格，甚至利用外語和方言，借助適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，從而使朗讀的指導(dǎo)更加深入。像《荊軻刺秦王》中對“偏袒扼腕”一詞的解釋，教師完全可以用體態(tài)語和方言進(jìn)行演示，從而弄清“偏袒”的古今異義現(xiàn)象。

（二）練就具有解題程序的可操作性的授課語言

在處理習(xí)題的過程中，一般教師往往只是把正確答案和解題過程記錄下來，忽略了解題語言的準(zhǔn)備。教師應(yīng)把解題的步驟分成若干小問題，逐層深入的呈現(xiàn)思維過程，并著重考慮語音的形象性，把自己處理朗讀的細(xì)節(jié)一一用慢鏡頭呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地把握語言材料的要旨。如《沁園春·長沙》中“鷹擊長空，魚翔淺底”的處理，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意視角由高到低，掌心由上到下的變化。

（三）練就具有示范作用的可模仿性的課文范讀

盡管我們有先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，但課堂上教師范讀的鮮活、溫馨、直觀、可親，依然是不能被多媒體所取代的。

1.明確范讀的目標(biāo)

在教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)挠新曊Z言，可以讓學(xué)生在理解課文的過程中，準(zhǔn)確地理解不同詞語的正確讀音、意義和用途，弄清和記住各種句式，懂得常見的修辭知識等;另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，也可以側(cè)重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師應(yīng)從課文的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)等方面理解課文，確定范讀的目標(biāo)，找出課文本身的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。通常情況下，教學(xué)詩歌類作品，范讀時(shí)應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)文本的韻味和意蘊(yùn)，教學(xué)說明性較強(qiáng)的作品，應(yīng)側(cè)重其內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)，教學(xué)論說性較強(qiáng)的作品，應(yīng)側(cè)重表現(xiàn)作者鮮明的立場和態(tài)度。例如，我在教學(xué)《別了，不列顛尼亞》一文時(shí)，首先就進(jìn)行了范讀，只要是文本中描寫中國人揚(yáng)眉吐氣的語句，像“大英帝國從海上來，又從海上去”等句子，我都徐徐道出，以抒發(fā)作為中國人的自豪之情。

2.掌握范讀的要求

教師要深入理解課文，先分析文學(xué)作品的內(nèi)容和中心，著重抓住作者的態(tài)度情感來概括提煉。高中階段的范讀，要較少夸張成分，更多地注重真實(shí)、準(zhǔn)確，努力讓每一個真實(shí)的音符引導(dǎo)學(xué)生叩開知識的大門。教師應(yīng)把自己對作品的朗讀設(shè)計(jì)與學(xué)生分享，進(jìn)而豐富學(xué)生的朗讀技巧。在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一文時(shí)，我利用多媒體展示了《箜篌引》《聞官軍收河南河北》全文以及《桃花扇》節(jié)選，并進(jìn)行配樂示范朗讀，結(jié)合課文進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生對梁啟超先生的“熱心腸”也就體會得更深了。

3.注重范讀的策略

教師可在朗讀指導(dǎo)時(shí)堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”的方法，甚至用一個詞、一個句子、一個段落為例，“以一當(dāng)十”，來具體詮釋在朗讀中是如何品味語言的。實(shí)際操作時(shí)盡量用“素讀”的方式，在最傳統(tǒng)的對話問答中，對文本中的關(guān)鍵的字、詞、句作最樸素的解讀，讓朗讀漸行漸深。譬如《包身工》的教學(xué)，我以課文開頭寫包身工“四點(diǎn)一刻”的起床情景為范讀材料，僅僅抓住文本中的“生物”一詞，與學(xué)生進(jìn)行深度對話，學(xué)生不但順勢找到了“懶蟲”“豬玀”等可以印證的詞語，對剖析包身工的悲慘命運(yùn)也起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

二、科學(xué)指導(dǎo)要到位

朗讀教學(xué)既是藝術(shù)，也是科學(xué)，如果有了教師的適當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生便會心領(lǐng)神會，收事半功倍之效。

（一）認(rèn)真推敲字句的意蘊(yùn)

俗話說，“辨字句于毫發(fā)之間”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的關(guān)鍵之處、細(xì)微之處進(jìn)行解析，品味文本中那些或新穎別致、或韻味悠長、或含蓄蘊(yùn)藉的詞句，從而加深對文本的深度鑒賞。

例如，《鴻門宴》中范增有這樣兩句話，一句是他出去招項(xiàng)莊進(jìn)帳舞劍，說：“因擊沛公于座，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”另一句是在劉邦逃脫后，他說：“吾屬今為之虜矣！”教學(xué)中，學(xué)生往往會一讀而過，教師則可以提醒學(xué)生，這兩句話該用什么樣的語氣來讀，才能體現(xiàn)范增的內(nèi)心活動。通過比較，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，后一句用了一個虛詞“矣”。然后再組織討論，學(xué)生就能明白：前一句表現(xiàn)的是范增對項(xiàng)莊的諄諄告誡，他老謀深算，知道劉邦是最大敵人，而現(xiàn)在是最佳時(shí)機(jī)，成敗在此一舉，所以他不惜以威嚇的語氣警告項(xiàng)莊，因此語氣短促有力，體現(xiàn)了范增內(nèi)心高度的緊張和極大的期望?？勺詈?，敵人還是成功逃脫，而項(xiàng)羽卻執(zhí)迷不悟，范增只好長嘆一聲，“矣”字正好將他的失望、憤懣、遺憾等情感淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后再組織學(xué)生朗讀，學(xué)生就能更深刻地體悟到作者“一字千鈞”的分量。

（二）充分引導(dǎo)學(xué)生的感受

古人云，“感受”就是“感之于外，受之于心”，教師要堅(jiān)持感受性原則，引導(dǎo)學(xué)生以他們自己的感覺、知覺、認(rèn)識、情感等等去觸摸作者的心靈，去充實(shí)和豐富文字語言。

1.幫助學(xué)生充分地感受文學(xué)作品中的形象

首先，教師要注意調(diào)動學(xué)生的多種感官去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的內(nèi)心視像，使朗讀的過程像放映電影似的隨著作品描繪的情景，一幕幕地展現(xiàn)在眼前;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受文學(xué)作品中不同景別的豐富內(nèi)涵以及運(yùn)動變化，把握住作者情感轉(zhuǎn)換的脈絡(luò)，從而對作品的主旨自然就會有形象的感受和深刻的認(rèn)識;第三，仍然要注意品味細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的聯(lián)想和想象的翅膀翱翔起來，用個性化的感受，去豐富作者筆下的形象。endprint

2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地梳理文學(xué)作品中的邏輯

作品的邏輯關(guān)系，主要是指全篇各層次、各段落、各語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系就是文章呈現(xiàn)的邏輯之美，主要體現(xiàn)在以抽象思維為主要內(nèi)容的說明性、論說性文章之中，常常體現(xiàn)為主從、對比、遞進(jìn)三種形式。在主從關(guān)系中，朗讀時(shí)要把主要的觀點(diǎn)讀出氣勢和力量，在對比關(guān)系中，朗讀時(shí)要注意體現(xiàn)輕重之間的反差，在遞進(jìn)關(guān)系中，朗讀時(shí)要盡量體現(xiàn)步步逼近的發(fā)展態(tài)勢。

三、學(xué)以致用見效果

據(jù)心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)概念，學(xué)生通過練習(xí)之后，如果體驗(yàn)到了成功感，就會在思維中固化某種有效的學(xué)習(xí)方法。

1.把朗讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)語文的要求結(jié)合起來

在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生明確，朗讀是為了增強(qiáng)語感，為他們深厚的文學(xué)功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，固化一套朗讀符號，鼓勵學(xué)生多讀多背多鑒賞經(jīng)典美文，尤其是古典詩文。我國古典詩文源遠(yuǎn)流長，其中不乏名篇佳作，通過多讀多背，對批判地繼承我國古代文化遺產(chǎn)、加強(qiáng)人文修養(yǎng)和道德情操，都有重要的意義。

2.把朗讀教學(xué)和各種競賽活動結(jié)合起來

教師要高度重視語文活動，鼓勵學(xué)生參與不同形式的朗誦競賽，讓學(xué)生在活動過程中品嘗合作與成功的喜悅。在實(shí)際操作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排時(shí)間，或集中、或分散，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間準(zhǔn)備，從而保證每次朗讀活動的質(zhì)量。人民教育出版社《必修一》就在表達(dá)交流部分安排了朗讀專題，這無疑體現(xiàn)了編者重視朗讀的良苦用心，語文教師自然責(zé)無旁貸。

3.把朗讀展示和其他學(xué)科之間的聯(lián)系結(jié)合起來

在朗讀教學(xué)中，音樂、繪畫、舞蹈等學(xué)科，都無疑會給朗讀注入新鮮的血液。像蘇軾的《赤壁賦》，駢散相間，平仄調(diào)配自然而不失于單調(diào)，舒緩而不流于平板，猶如在欣賞一首清朗流暢的樂曲。教師在指導(dǎo)本文的朗讀時(shí)，若配以民族古典音樂和多媒體動畫等，定能收到奇效。

毋庸置疑，語文學(xué)科的本位就是對文本語言的品析與體味。如果我們以朗讀教學(xué)為抓手，持之以恒地做下去，做到位，就一定能讓學(xué)生感知到語言文字背后的價(jià)值取向和人文精神，生發(fā)出對母語的學(xué)習(xí)興趣，從而使我們的語文課堂生機(jī)無限、精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

⑴《走進(jìn)新課程》叢書編委會組織 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，湖北教育出版社2004年4月第1版

⑵《教師語言實(shí)踐教程》，許迅主編，南京師范大學(xué)出版社2010年12月第1版

⑶《朗讀技巧》，王宇紅著，中國廣播電視出版社，2002年1月第1版

趙成名，教師，現(xiàn)居四川綿竹。endprint