王亞卓

摘 要：近來(lái)，我校在大力推行“一案兩課”高效課堂，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”為課堂教學(xué)模式，目標(biāo)是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、提問(wèn)、評(píng)議的權(quán)利還給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)還學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)權(quán)于學(xué)生。經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐，證明“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果顯著，一定程度上能夠提高課堂教學(xué)效果，但也存在著一些問(wèn)題，該文作者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，現(xiàn)提出與同仁商榷。

關(guān)鍵詞：高中歷史 一案兩課 先學(xué)后教 課堂教學(xué) 解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（b）-0240-01

高中歷史教材存在著抽象、遙遠(yuǎn)、觀念內(nèi)容多，具體、現(xiàn)實(shí)、實(shí)用性內(nèi)容少的情況，在教學(xué)模式上，教師往往不能結(jié)合歷史教育的特點(diǎn)，進(jìn)行有成效的課堂教學(xué)。教師又以“灌輸-考試”的基本模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只是以“識(shí)記-應(yīng)試”的基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)也只重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種低效率、低能力的學(xué)習(xí)方式，促使高中歷史教學(xué)必須進(jìn)行改革。為此，我校推動(dòng)了深入的教學(xué)改革——“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的課堂教學(xué)模式，它充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)權(quán)利、評(píng)議權(quán)利、學(xué)習(xí)的過(guò)程等還給學(xué)生。實(shí)踐證明，“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。但是，好的教學(xué)模式并且有好的實(shí)施方法，才能更好地發(fā)揮其功能。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中就處理好以下幾個(gè)問(wèn)題，以更好地發(fā)揮“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式的高效功能。

1 如何有效地“導(dǎo)”

“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式是以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的展評(píng)課教學(xué)流程為主的，在這一流程中，編制“學(xué)案”是教師備課的主要環(huán)節(jié)，而“導(dǎo)學(xué)”則又是“學(xué)案”的目的所在，因而“導(dǎo)學(xué)”則又成了主要內(nèi)容，成了整個(gè)“流程”的“抓手”。“導(dǎo)學(xué)”的方式又有很多，而以問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”則是最為常見的。在實(shí)際教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)”的方式與內(nèi)容是多方面的，筆者感到存在問(wèn)題最多的是“分析”（“導(dǎo)學(xué)”）。

分析式提問(wèn)（“導(dǎo)學(xué)”）旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。如教材中有的難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。而在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析問(wèn)題，而是一步到位的分析，學(xué)生的思維難以形成漸進(jìn)式發(fā)展，最終學(xué)生的思維能力得不到真正的培養(yǎng)。這時(shí)教師在設(shè)置“導(dǎo)學(xué)”時(shí)應(yīng)該由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以收到各個(gè)擊破的效果。再如：在“導(dǎo)學(xué)”中還要注意由淺入深、由表及里、步步深入、層層發(fā)問(wèn)，以理清問(wèn)題來(lái)龍去脈，揭示問(wèn)題（“導(dǎo)學(xué)”）的本質(zhì)。例如：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)，以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因是什么”問(wèn)題導(dǎo)入，這時(shí)學(xué)生會(huì)有多種答案，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論答案會(huì)集中到“落后就要挨打”。這時(shí)教師以“中國(guó)落后在何處？英國(guó)先進(jìn)在何處？”導(dǎo)入下一步討論，然后讓學(xué)生閱讀“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)和世界”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出：中國(guó)落后在經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國(guó)”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無(wú)知。英國(guó)先進(jìn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)先進(jìn)、軍事強(qiáng)大。這時(shí)教師要接著提出問(wèn)題：“上述中英力量對(duì)比狀況反映出的根本問(wèn)題是什么？”，這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向進(jìn)行分析，重組已知的知識(shí)，得出新結(jié)論。

2 如何深入地“研討”問(wèn)題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的課堂教學(xué)模式中還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是小組研討。它是就“導(dǎo)學(xué)”中提出的問(wèn)題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和質(zhì)疑進(jìn)行研討。如何進(jìn)行研討，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。因?yàn)椋谌粘＝虒W(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)研討理解的不深入，組織教學(xué)也相對(duì)簡(jiǎn)單，一般只是把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生們交流，然后組織學(xué)生以代表的形式展示給全體同學(xué)。但這樣做的結(jié)果是學(xué)生對(duì)研討的思維過(guò)程及思維結(jié)果沒有準(zhǔn)確的把握，不能形成良好的研討習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討。一是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，以課堂研討形式公布教師或?qū)W習(xí)小組設(shè)計(jì)的研討問(wèn)題；二是研討、分析問(wèn)題，學(xué)生自己形成獨(dú)自的見解；三是小組內(nèi)學(xué)生互相交流思考所得，校正自己思考出現(xiàn)的錯(cuò)誤或偏差；四是積極參加小組間的展示，以期獲得成功或校正錯(cuò)誤。在研討中，教師或?qū)W生提出問(wèn)題進(jìn)行思辨、質(zhì)疑，對(duì)歷史的因果關(guān)系、矛盾演變、發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)在規(guī)律作出新判斷、新詮釋，再通過(guò)分析、比較，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，獲得思維的成果。這一過(guò)程就可以使個(gè)體創(chuàng)造性思維演變?yōu)槿后w創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，為下一步學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3 如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式同樣也十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思緒的培養(yǎng)。但筆者認(rèn)為，在“一案兩課”高效課堂中不應(yīng)該僅停留在運(yùn)用史料激發(fā)興趣，補(bǔ)充史料拓寬思維空間上，而是要進(jìn)一步充分發(fā)揮小組討論和學(xué)生展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)，深入進(jìn)行探究史料，激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的深刻性。我們知道，發(fā)散思維是指沿著不同的方向、不同的角度、不同的層次思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的思維方法。在歷史資料中，在激發(fā)起學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維廣闊性外，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究史料，形成研究歷史的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性。首先，學(xué)生閱讀各種史料和文獻(xiàn)，了解各種觀點(diǎn)和解釋；其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行探究：史料是什么人在什么時(shí)間，為什么做出來(lái)的，可靠性如何？通過(guò)思考探究，小組討論，查閱資料等，使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)；最后，在教師的點(diǎn)撥之下形成正確深刻的見解，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。

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