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【摘要】本文介紹了“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)基本模型在教師培訓(xùn)活動(dòng)中的應(yīng)用研究過程，通過對(duì)該培訓(xùn)模式在具體的教師培訓(xùn)活動(dòng)中的應(yīng)用研究成果及影響進(jìn)行分析，并提出該模式進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

【關(guān)鍵詞】科組三人行”教研模式 教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0019-02 一、研究背景

筆者與筆者工作室團(tuán)隊(duì)需要承擔(dān)廣東省中小學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)活動(dòng)的培訓(xùn)任務(wù)。在開展跟崗培訓(xùn)活動(dòng)中，如何如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的培訓(xùn)目的，是一個(gè)亟待研究的問題。為此，我們提出了《基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)應(yīng)用研究》的課題研究。

二、研究目標(biāo)

以馬克姆·諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論、“科組三人行”教研模式作為理論基礎(chǔ)，將“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動(dòng)中，并構(gòu)建出基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)基本模型。通過該基本模型在實(shí)際的教師培訓(xùn)活動(dòng)中的應(yīng)用研究，探討教師培訓(xùn)的有效模式，為開展實(shí)效性強(qiáng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容：構(gòu)建基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)基本模型，研究其對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)效性的促進(jìn)作用。

研究方法：本研究在課題的準(zhǔn)備階段，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過搜集、鑒別和整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，了解分析教師培訓(xùn)活動(dòng)的現(xiàn)狀，以及當(dāng)前教師培訓(xùn)活動(dòng)存在的亟待解決的問題；學(xué)習(xí)有關(guān)成人學(xué)習(xí)和“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論，為開展應(yīng)用研究奠定基礎(chǔ)。在研究過程中，運(yùn)用了行動(dòng)研究法，行動(dòng)研究的具體過程是：理論策劃——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)修正——再實(shí)踐運(yùn)用——再次評(píng)價(jià)修正——繼續(xù)完善。在研究過程中，針對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施過程的問題，不斷地探索、反思、總結(jié)、改進(jìn)，不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式。

四、研究的主要進(jìn)展

（一）構(gòu)建基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)基本模型（如圖1）

（二）確定基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)活動(dòng)的活動(dòng)過程

培訓(xùn)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。

（三）實(shí)施案例分析

結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開展的“廣東省2012、2014年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)模式應(yīng)用過程進(jìn)行回顧。

1.需求分析。通過培訓(xùn)前的調(diào)查溝通，明確受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求，為開展合理的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容，開展實(shí)效性強(qiáng)的培訓(xùn)工作奠定良好的基礎(chǔ)。例如調(diào)查結(jié)果顯示：工作地域、情況的差異，兩批學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)提出了不同的需求。第一批學(xué)員希望通過培訓(xùn)，提高自身的教科研能力；第二批學(xué)員更希望獲得的是一些具體的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此工作室團(tuán)隊(duì)為兩次培訓(xùn)的學(xué)員安排了具有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)實(shí)施流程，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。2012年學(xué)員謝老師的個(gè)人總結(jié)中提到：“本次培訓(xùn)按照高校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、名師工作室拜師學(xué)藝等相結(jié)合的方式。在工作室主持人及基地名教師的引領(lǐng)下，積極開展學(xué)科教學(xué)案例分析和行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員與名家面對(duì)面交流和教師的互動(dòng)交流，培訓(xùn)的針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)效性高。”

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)?；谛枨蠓治?，把培訓(xùn)內(nèi)容分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思三大模塊。其中借助專題講座，開展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課例研發(fā)；撰寫學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進(jìn)自身的總結(jié)和提升。

3.環(huán)境創(chuàng)建。創(chuàng)建交流平臺(tái)、組建研修團(tuán)隊(duì)，確定研修內(nèi)容，以“科組三人行”教研模式開展自我研修等交流活動(dòng)，讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中形成互動(dòng)，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。如：構(gòu)建“三人行”研修團(tuán)隊(duì)、建立了工作Q群等。

4.過程實(shí)施。根據(jù)兩批學(xué)員的培訓(xùn)需求分析，在開展培訓(xùn)實(shí)施過程中，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)有針對(duì)性地五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)M(jìn)行靈活調(diào)整。

第一模塊：理論學(xué)習(xí)

工作室在開展本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程調(diào)整為：先是自助與合作，再是示范與引領(lǐng)，對(duì)話與交流，研究與反思，最后是總結(jié)與提升。采用調(diào)整后的實(shí)施流程開展理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有效地提高培訓(xùn)工作的自覺性，避免盲目性，有效地提升了學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實(shí)踐效益。例如：2012年培訓(xùn)活動(dòng)，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開題報(bào)告會(huì)”。會(huì)前，學(xué)員通過三人行研修小組形成課題開題報(bào)告。會(huì)中，指導(dǎo)專家對(duì)學(xué)員的課題研究開題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，再由指導(dǎo)專家以《怎樣進(jìn)行科研材料的整理與撰寫》為題開展專題講座。通過專家的示范引領(lǐng)，學(xué)員們對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行反思，修改，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

第二模塊：課例研發(fā)

工作室在開展課例研發(fā)的活動(dòng)中時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整：首先是自主與合作，對(duì)話與交流，研究與反思，然后是示范與引領(lǐng)，最后是總結(jié)與提升。通過對(duì)課例研發(fā)實(shí)施流程的調(diào)整，有效地把受訓(xùn)學(xué)員間的的教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享、相互促進(jìn)。例如：把人教版七年級(jí)上冊(cè)《線段的和差》的課例研發(fā)分成兩部分：一是以“非線性教學(xué)模式”理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)；二是以理論學(xué)習(xí)《微課——微時(shí)代教學(xué)》指導(dǎo)的微課設(shè)計(jì)。先學(xué)員們通過自主研修、合作交流，通過工作室輔助團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)，重新解讀自己的課堂教學(xué)，更新觀念。同時(shí)，邀請(qǐng)專家開設(shè)講座《微課——微時(shí)代教學(xué)》進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，再與“非線性教學(xué)模式”理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相互融合，對(duì)課例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，最后通過撰寫心得或反思進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。

第三模塊：總結(jié)反思

本模塊活動(dòng)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，通過總結(jié)反思活動(dòng)，達(dá)到自我體驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的目的。例如：學(xué)員熊老師在跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)中寫到：“在工作室的安排下，開展了一系列聽課、研討活動(dòng)，我先后聽了19節(jié)研討課，和組員、工作室成員進(jìn)行了廣泛的交流與研討，我的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)在交流、研討、爭(zhēng)鳴中得到了提升?！?/p>

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)。培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，主要分為受訓(xùn)教師自評(píng)、小組互評(píng)、工作室評(píng)價(jià)三個(gè)方面。從調(diào)查的結(jié)果看，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)可度高，符合自身的學(xué)習(xí)需求；培訓(xùn)基本模型獨(dú)特新穎，通過系列活動(dòng)有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

五、研究成果及影響

1.初步通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程與實(shí)施培訓(xùn)方案，形成基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)模式。論文《基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)應(yīng)用研究——以“教師工作室開展骨干教師培訓(xùn)”的實(shí)操為例》發(fā)表在現(xiàn)代教育科學(xué)中學(xué)教師，2014第五期。

2.讓培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)達(dá)成相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。論文《預(yù)測(cè)中考命題趨勢(shì)，探尋高效復(fù)習(xí)策略》（學(xué)員趙老師）被評(píng)為“廣東省2012年骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)”優(yōu)秀結(jié)業(yè)論文，并發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2013年第Z1期。論文《一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的嘗試與思考》（工作室成員易老師）發(fā)表在廣州教學(xué)研究2014年5月1日總第573期。教學(xué)設(shè)計(jì)《特殊的平行四邊形》（學(xué)員郭老師）獲2013年韶關(guān)市初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)。“三人行”學(xué)習(xí)模式下課堂教學(xué)《九年級(jí)中考復(fù)習(xí)——函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)》公開課展示（學(xué)員林老師），受到好評(píng)。參加天河區(qū)初中數(shù)學(xué)講題比賽（工作室成員林老師）獲三等獎(jiǎng)。參加廣州市卡西歐講題比賽（工作室成員林老師）獲二等獎(jiǎng)。

六、問題討論

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，如何設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，讓形成性評(píng)價(jià)為培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師及時(shí)提供改善學(xué)習(xí)所需的信息，以便進(jìn)一步促進(jìn)與改善培訓(xùn)的效益，還需做更多的考慮。此外，定期設(shè)定一個(gè)固定的主題，組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開展“科組三人行”教研模式下的研討，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)為培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供多樣化的平臺(tái)，也是值得做更多的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永東，游小蓉.“科組三人行”教研模式的構(gòu)建和實(shí)施[J]. 教育導(dǎo)刊，2011（12）.

[2]馬克姆·諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐[M].人民教育出版社，1989.成人學(xué)習(xí)理論.