吳聰娣

當今語文課堂中，許多教師不重視詞語教學(xué)，忽視了學(xué)生的“語用”體驗，或者“蜻蜓點水”，或者“一蹴而就”。學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)只停留在記憶字面意思，無法感受詞語的鮮活生命，更無法做到活學(xué)活用。筆者認為，教師只有關(guān)注詞語的“語用”價值，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系語境促理解、走入語境悟秘妙、遷移語境促活用，才能真正提高詞語教學(xué)的效果。

一、聯(lián)系語境促理解

1？郾聯(lián)系“文本語境”。孤立的詞匯只有一般的詞典意義，只有在特定文本的語境中，詞語才被賦予具體的表達意義。所以，教師要善于借助文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，從而促進學(xué)生對詞語內(nèi)涵的感悟。教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》，教師可抓住“理所當然”這個詞，先讓學(xué)生說說詞語的意思，而后設(shè)問：“請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想想，對家鄉(xiāng)人來說，哪些事情是理所當然的？”然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，回味一幅幅溫馨的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意后才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……一切都是“理所當然”，讓人回味無窮。如此教學(xué)，可以使學(xué)生理解詞義，加深對課文內(nèi)容的感悟。

2？郾聯(lián)系“作者語境”。教學(xué)中，聯(lián)系“作者語境”能夠使學(xué)生設(shè)身處地地思考，有助于學(xué)生理解詞義，獲得真切的感受。人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》中，作者肖復(fù)興這樣寫：“我15歲時的那個夏天意義非凡?！惫P者請學(xué)生交流對“意義非凡”的理解，大多數(shù)學(xué)生都認為，“對肖復(fù)興來說，15歲時的那個夏天有很重要的意義?！薄叭~圣陶先生對肖復(fù)興充滿了關(guān)心和鼓勵，使他對文學(xué)產(chǎn)生了興趣，后來也成了一位作家。對他來說，15歲時的那個夏天非常有意義?！惫P者補充了兩份資料，一份資料介紹了肖復(fù)興走上作家的成長之路，另一份資料介紹了他被評為首屆“全國中小學(xué)生最喜愛的當代作家”后的感言。學(xué)生從資料中了解了肖復(fù)興的成長歷程，走進了他的內(nèi)心深處。聯(lián)系“作者語境”，學(xué)生更加深刻地體會到了“意義非凡”的含義。

3？郾聯(lián)系“學(xué)生語境”。除了作品和作者的語境外，學(xué)生本身也有自己的語境，包括個人閱歷、性格、愛好等。所以，教師還可以聯(lián)系“學(xué)生語境”幫助學(xué)生理解詞語的意思，促進對詞語的理解和內(nèi)化，為詞語的活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。教學(xué)人教版五年級下冊《再見了，親人》時，學(xué)生對“雪中送炭”的字面意思比較清楚，也能較好地理解這詞在文中的意思。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說在生活中經(jīng)歷過或看過哪些雪中送炭的事。學(xué)生調(diào)動生活積累，活用身邊的事例，發(fā)言十分踴躍。由此可見，聯(lián)系學(xué)生語境，詞語的理解就會變得鮮活起來。

二、走入語境悟秘妙

1？郾再現(xiàn)“文本語境”。教材中的一些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神，耐人尋味。教師可以通過視頻、圖片等方式再現(xiàn)語境，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語表達的準確性。教學(xué)人教版四年級下冊《頤和園》時，學(xué)生對“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”感到有疑問：為什么游船、畫舫是“慢慢地滑過”，而不是“慢慢地劃過”呢？教師請學(xué)生觀看一段游人乘坐畫舫在湖面上游玩的視頻，并思考：你認為文中的句子應(yīng)該用“滑過”還是“劃過”？學(xué)生通過觀看視頻、討論、比較，認為“滑”比“劃”更能突出湖水的寧靜，用得特別準確。這樣，不僅體會到“滑”的含義，也體會到了課文用詞的精準。

2？郾體驗“文本語境”。每個詞語背后都有著豐富的意蘊和感情色彩。在教學(xué)中，教師可以通過調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗、激發(fā)想象等方式，引導(dǎo)他們在體驗中走入語境，感悟詞語表達的情感性。學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，“得意揚揚”這個詞觸動了學(xué)生的心。筆者問學(xué)生：你覺得洋人撞死人后應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生認為，洋人應(yīng)該道歉、賠款……筆者請他們仔細觀察課文插圖中洋人的表情和動作，想象他當時可能在想什么。學(xué)生展開想象，說法十分豐富。有的說：“你看，洋人臉上一副滿不在乎的樣子，好像在示威：你們能拿我怎么樣？中國警察不是也在幫我嗎？”……學(xué)生在文本語境的體驗中，不僅感受到洋人的無恥和舊社會的黑暗，更激發(fā)了他們內(nèi)心的憤慨之情，同時，也深深地感悟到“得意揚揚”所表達的情感性。

三、遷移語境促活用

詞語教學(xué)的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生準確理解詞語，更重要的目標是指向于“言語表達”，學(xué)會準確地運用，真正達到活學(xué)活用的效果。

1.借用“文本語境”。教師可以借用“文本語境”促進學(xué)生對詞語的遷移運用，提高表達能力。學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《詹天佑》，教師讓學(xué)生朗讀課文最后一句后，出示文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：看到這座銅像，你的內(nèi)心一定會有很多感慨，一定有許多心里話想說。請你寫一寫自己的心里話，寫的時候可以適當用上文中的詞語。（出示詞語：杰出、愛國、阻撓、要挾、毅然、高山深澗、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒號、黃沙滿天、攀山越嶺、竣工）學(xué)生自由選擇提供的詞語，結(jié)合平時的語言積累，生動地表達了自己對詹天佑的崇敬和贊美之情。

2.妙用“學(xué)生語境”。在“學(xué)生語境”中進行詞語的遷移運用，不僅讓學(xué)生有話可說，也能激發(fā)學(xué)生強烈的表達興趣。教學(xué)人教版五年級下冊《祖父的園子》時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白了一切景語皆情語，蕭紅筆下祖父的園子里的“自由”和“快樂”，表達的其實是她童年時的那份快樂和自由。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生想一想，寫一寫：“是的，如果一個人是快樂的、自由的，那么他眼中的一切都是快樂的、自由的！你們也一定有過這種感受，你也能像作者一樣寫出這種‘快樂或者‘自由的感覺嗎？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，紛紛描述自己的獨特感受，展示了一幅幅“快樂”“自由”的畫面，趣味盎然。

3？郾遷移“相關(guān)語境”。相關(guān)語境的遷移，不僅可以促進學(xué)生學(xué)以致用，還能拓寬學(xué)生的思路，提高表達能力。教學(xué)人教版四年級上冊《火燒云》，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫顏色的詞語，如“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等。比較這些詞語和平常表示顏色的詞語的不同之處，感受這類詞語的形象性。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累同類詞語，如“檸檬黃”“西瓜紅”“橄欖綠”“蔥綠”等。而后，教師出示了一幅幅生活中常見的畫面：校園的花草;商場的衣服;夏日的天空……要求學(xué)生運用這類顏色詞描述其中一處景物。學(xué)生在相關(guān)語境中，用富有特點的顏色詞描繪了身邊多彩的景物，語言也變得生動、形象。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint