游麗琴

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂的生成具有很強的不確定性，我們應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)展的態(tài)勢來了解學(xué)情，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生參與教學(xué)活動。現(xiàn)實中，計劃趕不上變化，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效生成呢？

一、巧用錯誤

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程中，肯定會出現(xiàn)一些錯誤。教師若能讓錯誤成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價值，“錯誤”就有可能成為一道別致的風(fēng)景線。

例如，筆者執(zhí)教人教版四下“認(rèn)識三角形”一課，出示問題：有一個等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少？

教師要變換“花樣”與學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)，可以裝無辜、扮神秘……本案例中，筆者利用學(xué)生爭強好勝的心理，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維極限，讓他們進(jìn)入“打破砂鍋問到底”的思考境界，竭力挖掘問題中的點點滴滴，收獲“一發(fā)不可收拾”的精彩效果。

課堂教學(xué)充滿了未知與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)做到心中有案，教中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的教學(xué)中，努力把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的亮點和切入點，及時跟進(jìn)，對各種資源加以匯集、整理，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引領(lǐng)到善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于探索問題、勤于解決問題的高度上，真正做到有效生成、點擊亮點，讓課堂與精彩有約。

（作者單位：福建省平潭縣龍山小學(xué)）endprint