李衛(wèi)平

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)滲透于各科的教學(xué)當(dāng)中，它不同于接受性學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的開拓、延伸和實(shí)際應(yīng)用；而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生的思維維度，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是針對(duì)小學(xué)生，他們的行為意識(shí)沒(méi)有穩(wěn)定性，思維也沒(méi)有定型，注意力也容易分散。這就要求教師在授課過(guò)程中要通過(guò)各種教學(xué)方法和情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得知識(shí)的掌握更加深刻。

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織各種教學(xué)方法或者利用教學(xué)教具來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行積極和主動(dòng)的思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，并能很好地將理論和實(shí)踐整合統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)效果。

1.教師根據(jù)授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

教師教學(xué)方法的選擇要立足授課內(nèi)容和學(xué)生的主體接受能力，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，教師在教授小學(xué)生高年級(jí)“三位數(shù)乘法”的時(shí)候，尤其是中間有0的乘法，學(xué)生們出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤最多。教師可以采用在黑板上列出全部計(jì)算過(guò)程，然后空出關(guān)鍵的部位數(shù)字，讓學(xué)生到黑板去把它補(bǔ)充上。題目類型分為中間有一個(gè)0、兩個(gè)0和整百乘法三種，分類教授并練習(xí)。最后教師在將所有計(jì)算步驟去掉，讓學(xué)生到黑板面前獨(dú)立將計(jì)算全過(guò)程寫出來(lái)，這樣學(xué)生就能明確清楚地知道自己的問(wèn)題出在哪里，也能根據(jù)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這種練習(xí)方式和在本子上做題練習(xí)的效果是不一樣的，學(xué)生們會(huì)更加認(rèn)真和重視，因?yàn)樗麄兌枷朐谕瑢W(xué)們面前表現(xiàn)出最出色的自己。

2.教師根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)是一門和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，在生活中處處都能碰到用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情況，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題合二為一的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種思維的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。例如，教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)“用坐標(biāo)點(diǎn)畫出線段”內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體的方式再現(xiàn)過(guò)去木匠在裁制木板過(guò)程中進(jìn)行線段定位和測(cè)量的過(guò)程，教師通過(guò)講解來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解并掌握課本上的知識(shí)。并讓學(xué)生們掌握知識(shí)的運(yùn)用和人類智慧的力量，即使沒(méi)有現(xiàn)代化工具，聰明的人類也能運(yùn)用智慧將問(wèn)題解決掉，從而開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性。

3.根據(jù)年級(jí)的不同，教師選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體，進(jìn)行主動(dòng)的思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。由于低年級(jí)的小學(xué)生沒(méi)有形成研究性的思維，那么，教師在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)置的時(shí)候就要考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際水平。例如：教師在講解“簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算”時(shí)，就可以設(shè)置這樣的題目：“每逢過(guò)年的時(shí)候各地都有個(gè)習(xí)俗，就是父母和親戚給孩子們壓歲錢，假如你的爸爸給了你5元，媽媽給了3元，爺爺給了10元，奶奶給了15元，那么計(jì)算一下，你總共收到了多少壓歲錢？”學(xué)生們聽到這樣的問(wèn)題都很積極，這是他們每年都實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的事情，而且還會(huì)比較誰(shuí)的壓歲錢多，就會(huì)積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的加法運(yùn)算當(dāng)中來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，計(jì)算過(guò)程中有的學(xué)生會(huì)按順序計(jì)算，有的會(huì)自由組合計(jì)算，總之結(jié)果是一樣的，過(guò)程任意組合，這也鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的思維，可以通過(guò)多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)教育要立足于學(xué)生的主體接受水平和理解能力，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，通過(guò)各種教學(xué)方式和教學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)效果，從而為學(xué)生進(jìn)行更深一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要深刻理解研究性學(xué)習(xí)的精髓，綜合教材內(nèi)容、學(xué)生主體情況和教師自身來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，把研究性學(xué)習(xí)靈活的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，使得教學(xué)效果最優(yōu)化，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：江蘇南通市濱海園區(qū)東余小學(xué)）endprint