武以敏，李壯壯，高鳳偉

（宿州學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合[1].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機(jī)理,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立和計(jì)量分析結(jié)果的解釋都依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析.從其性質(zhì)來說,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)[2].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,關(guān)于怎樣學(xué)好這門學(xué)科，對于在校大學(xué)生來說,是一個不小的挑戰(zhàn)，部分教師也對目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3]-[6].

為了更好地進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)和課程建設(shè)，我們采用調(diào)查問卷的形式，對宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院學(xué)生就《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查.共發(fā)放問卷200份，回收169份，經(jīng)問卷有效性檢驗(yàn)，有效問卷146份.就問卷中所涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題做如下分析.

1 學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程非常喜歡的同學(xué)占調(diào)查人數(shù)的15%，不喜歡這門課的只占5%，對這門課程喜歡程度搖擺不定的達(dá)30%之多.在我們調(diào)查的學(xué)生中，有部分同學(xué)是文科生，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程時，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)略顯薄弱.

圖1 對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的喜歡程度

此次調(diào)查主要針對的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個專業(yè)的本科生，而關(guān)于這門課程對自己專業(yè)是否有幫助，20%左右的學(xué)生認(rèn)為該課程對本專業(yè)很有幫助，30%的學(xué)生對此沒有明確的認(rèn)識，只有7%左右的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助.

圖2 該課程對自己專業(yè)學(xué)習(xí)是否有幫助

1.2 課程學(xué)習(xí)評價

在對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的印象進(jìn)行打分的結(jié)果中顯示，從教學(xué)內(nèi)容上來看大部分人認(rèn)為該課程的教學(xué)內(nèi)容比較新穎，僅有少數(shù)人覺得該課程內(nèi)容比較陳舊，跟不上潮流.

圖3 該課程教學(xué)內(nèi)容的打分

從該課程的難易程度上來看，少數(shù)人認(rèn)為很難，約有8名學(xué)生.相反有47人則認(rèn)為該課程比較簡單.

圖4 該課程難易程度的打分

從該課程的理論性方面來看：在146名學(xué)生中有96人認(rèn)為該課程既有理論性又有實(shí)際性，僅有8人認(rèn)為該課程是屬于理論性的課程，47人認(rèn)為該課程很符合實(shí)際，具有實(shí)際性.

圖5 該課程理論性的打分

從該課程的實(shí)用性方面來看，在146名學(xué)生中僅有19人認(rèn)為該課程不具有實(shí)用性，是無用的.有80名學(xué)生對于該課程的實(shí)用性持中間態(tài)度，47人則認(rèn)為該課程對于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方面是有用的，大部分學(xué)生都認(rèn)為該課程很具有實(shí)用性.

圖6 該課程實(shí)用性的打分

從學(xué)生對該課程的期望上來看，大部分學(xué)生還是很滿意的，對此打4分以上的有106人，打6分以上的有50多人，可見大部分學(xué)生對于該課程期望比較滿意.

圖7 該課程期望的打分

圖8 該課程喜歡程度的打分

從學(xué)生對該課程的喜歡程度上看，在146名學(xué)生中有53名學(xué)生對于該課程不太喜歡，約占總?cè)藬?shù)的36%左右，有72名學(xué)生對該課程比較喜歡，約占總?cè)藬?shù)的49%左右.

1.3 學(xué)習(xí)課程的自我評價

在學(xué)習(xí)這門課過程中的自我評價（以1-10分評價，分?jǐn)?shù)越高越好），如圖9所示，在146份問卷中僅有6人認(rèn)為學(xué)的非常差打了1分，6分以下（包含6分）的人有69人占總數(shù)的47.2%，6分以上的有77人占總數(shù)的52.8%，有7人對自己的學(xué)習(xí)很滿意打了10分.由此可見，大部分同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)基本滿意.

圖9 學(xué)習(xí)課程的自我評價

2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

對課后作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，對于教師布置的作業(yè)，如表1可以看出，大部分抄襲的學(xué)生占16%，不足一半的作業(yè)獨(dú)立完成的占38%，基本獨(dú)立完成的占28%，大部分獨(dú)立完成的學(xué)生有14%，完全獨(dú)立完成的占4%，近54%的學(xué)生作業(yè)不能獨(dú)立完成，可見學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差.在上機(jī)輔助學(xué)習(xí)方面，我校針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中每張的案例分析都安排了上機(jī)學(xué)時，就上機(jī)實(shí)習(xí)收獲的自我評價中，如圖所示，大部分人認(rèn)為上機(jī)實(shí)習(xí)收獲一般，極少數(shù)人認(rèn)為收獲較大和毫無收獲.

表1 課后完成作業(yè)情況分析

圖10 學(xué)習(xí)課程的自我評價

圖11 學(xué)習(xí)課程的自我評價

3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析

為了對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行進(jìn)一步研究，我們將喜歡程度評分與本課程的自評分?jǐn)?shù)、上機(jī)實(shí)習(xí)次數(shù)與喜歡程度評分、上機(jī)實(shí)習(xí)次數(shù)與上機(jī)實(shí)習(xí)自評分?jǐn)?shù)、喜歡程度評分和難易程度評分分別進(jìn)行kendall相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示.

表2 各評分的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

從上面相關(guān)性的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，喜歡程度評分與本課程的自評分?jǐn)?shù)、上機(jī)實(shí)習(xí)次數(shù)與喜歡程度評分、上機(jī)實(shí)習(xí)次數(shù)與上機(jī)實(shí)習(xí)自評分?jǐn)?shù)這些變量間都存在顯著的相關(guān)性，kendall相關(guān)系數(shù)分別為 0.394、0.306、0.549，這表明同學(xué)們對課程的自評情況與喜歡這門課程的程度和上機(jī)實(shí)習(xí)的次數(shù)有關(guān)，而上機(jī)次數(shù)與上機(jī)實(shí)習(xí)自評分?jǐn)?shù)是無關(guān)的.喜歡程度評分和難易程度評分之間不存在顯著的相關(guān)性，同學(xué)們對課程的喜歡與否與課程難易程度無明顯相關(guān)關(guān)系.

結(jié)論

通過對以上調(diào)查結(jié)果分析，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)中，要注意降低課程的數(shù)學(xué)難度.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)都有密切關(guān)系，而大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對課程理論性的要求不能過高，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)習(xí)的難度.在教學(xué)過程中，針對課程涉及的數(shù)學(xué)問題，首先應(yīng)該提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的重視程度；其次在教學(xué)引導(dǎo)中，可以繞開數(shù)學(xué)推理的難點(diǎn).在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對于涉及到的數(shù)學(xué)知識需要區(qū)分把握的程度，不要求高難度的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以不影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建模為原則.

2.引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).從問卷結(jié)果中可以看出，學(xué)生們課余學(xué)習(xí)與完成作業(yè)的自主性不高，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變原來被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想.在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機(jī)實(shí)踐.

3.在教學(xué)中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.一是，從課程的學(xué)科特點(diǎn)入手.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需要數(shù)理統(tǒng)計(jì)的支持，因而在研究的理論和方法上具有抽象的一面，對抽象理論要能夠與實(shí)際問題結(jié)合記憶，這樣學(xué)習(xí)上就便于理解了.二是，注重課程的教學(xué)內(nèi)容體系.課程內(nèi)容安排由淺入深，循序漸進(jìn)，最基本的內(nèi)容是一元線性回歸模型，對此介紹模型需滿足的古典假定、如何進(jìn)行參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)及應(yīng)用，后續(xù)的單方程建模問題內(nèi)容便是在此基礎(chǔ)上的延伸，雖然復(fù)雜程度有所提高，但基本的理論和方法沒有變化.

4.最后，要提高學(xué)生的自我管理能力.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課程論文的完成中，要養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己、遵守各項(xiàng)紀(jì)律的良好習(xí)慣，以便保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù).

〔1〕達(dá)莫達(dá)爾 N.古亞拉提.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2003.3-8.

〔2〕龐皓.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].重慶：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2010.4-5.

〔3〕王立平,王健.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育），2006,9(4):56-58.

〔4〕蓋耕宇.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010（25）:68.

〔5〕陽玉香，譚忠真.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（20）:212-213.

〔6〕武以敏.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）:103-104.