編輯/張艷紅　文/王威

“教育戲劇”在體驗(yàn)中培養(yǎng)責(zé)任心

編輯/張艷紅文/王威

通過(guò)創(chuàng)建虛擬的戲劇場(chǎng)景，反映現(xiàn)實(shí)中的公共空間，創(chuàng)造參與的一代，讓兒童從小對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)常識(shí)進(jìn)行討論、辯論、分析、理解、研究、探索和表達(dá)。參與的一代，也是有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮?/p>

王威

抓馬寶貝CEO，畢業(yè)于北京交通大學(xué)MBA學(xué)院，而后在英國(guó)考文垂大學(xué)獲得了管理學(xué)碩士學(xué)位。2007年，她有了自己的女兒后，意識(shí)到中國(guó)現(xiàn)有的教育體系并不能充分發(fā)掘孩子的潛能?；诖?，她決定從英國(guó)引進(jìn)教育戲劇的理念，并于2009年成立了抓馬寶貝（Drama Rainbow）。

承擔(dān)責(zé)任，創(chuàng)造有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮?/h2>

在教育性戲劇的課程中，同伴之間的互相探討、質(zhì)疑和影響是非常珍貴的學(xué)習(xí)。課堂上，老師經(jīng)常提供機(jī)會(huì)讓孩子們分成小組討論和行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)、商討、互助極大地激發(fā)著孩子們的思考，具有很大的價(jià)值，這讓每個(gè)人看到別人的想法和角度，看到自己與別人的不同。

教育性戲劇的課堂給了孩子一個(gè)凝視的時(shí)間，在某種程度上是讓時(shí)間停了下來(lái)。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難讓時(shí)間停下來(lái)，但是在教育性戲劇中我們可以。這種凝視的價(jià)值就是讓孩子們開(kāi)始思考、開(kāi)始傾聽(tīng)、開(kāi)始溝通。如此拓展了孩子們的思路，并且讓他們學(xué)會(huì)協(xié)作和共同創(chuàng)造。

教育性戲劇致力讓孩子體驗(yàn)一種“權(quán)利”，培養(yǎng)他們?yōu)榇恕俺袚?dān)責(zé)任”，讓他們感覺(jué)到自己作為參與的一分子，非常重要，他們有能力決定，并且改變一些事情，通過(guò)創(chuàng)造讓自己身處的環(huán)境變得更加美好。

體驗(yàn)《狼來(lái)了》的故事

傳統(tǒng)故事《狼來(lái)了》中，我們經(jīng)常看到的是對(duì)撒謊的批判，卻鮮有人反思小男孩一個(gè)人在山上的生活。在教育戲劇中，引導(dǎo)者帶領(lǐng)孩子們思考為什么沒(méi)有人聽(tīng)到小男孩的聲音？為什么他喊“狼來(lái)了”的時(shí)候，所有人都聽(tīng)到了；而當(dāng)他喊其他話語(yǔ)的時(shí)候，山下的人卻從不回應(yīng)？我們是否只關(guān)注有關(guān)切身利益的信息，而對(duì)其他信息隨意屏蔽？為什么一個(gè)天真無(wú)邪的小男孩會(huì)慢慢變成一只“狼”？如何讓悲劇不再發(fā)生？

一位3歲的孩子在畫(huà)紙上圈畫(huà)出無(wú)數(shù)的線條，他說(shuō)：“如果山上有電話，電話線連通到山下，小男孩每天晚上給媽媽打電話，他就不會(huì)殺羊了?！币晃?歲的孩子說(shuō)：“他的夢(mèng)想是當(dāng)一名飛行員，他根本就不喜歡看羊，為什么村莊每個(gè)人都必須成為牧羊人？”孩子們要求重新修訂村莊的法典，他們決定取締每年選拔牧羊人的比賽，讓故事里的孩子有自主選擇自己人生的權(quán)利。孩子們站在“社會(huì)公民”的角度，認(rèn)真審視自己的生活環(huán)境，努力發(fā)出自己的聲音，為這個(gè)公共空間承擔(dān)責(zé)任。

通過(guò)創(chuàng)建虛擬的戲劇場(chǎng)景，反映現(xiàn)實(shí)中的公共空間，創(chuàng)造參與的一代，讓兒童從小對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)常識(shí)進(jìn)行討論、辯論、分析、理解、研究、探索和表達(dá)。參與的一代，是為自身和社會(huì)負(fù)責(zé)任的一代，他們參與的不僅僅是自身的發(fā)展，也是環(huán)境的發(fā)展，而環(huán)境也在有機(jī)地推進(jìn)著自身的再發(fā)展。參與的一代，也是有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮?/p>

走進(jìn)教育戲劇

呈現(xiàn)形式

有關(guān)兒童的戲劇常常以兩種形式呈現(xiàn)。一種是以表演、演出為主，為了取悅觀眾，要求孩子們訓(xùn)練出更好的表演技巧和呈現(xiàn)效果。而另一種則以參與體驗(yàn)為主，為了孩子們自身獲得更多的親身經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)感悟。后一種被稱為“教育戲劇”。教育戲劇強(qiáng)調(diào)孩子們個(gè)人強(qiáng)烈的探索需求，戲劇作為一個(gè)工具或媒介，去探索各種生活經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注于探索的內(nèi)容，而不是表演的形式。

起源

教育戲劇起源于英國(guó)，已有70年的歷史，得到歐洲、北美、澳大利亞等全球許多國(guó)家和地區(qū)的廣泛認(rèn)可，是成效卓著的兒童及年輕人的藝術(shù)教育形式。

先驅(qū)

教育戲劇的先驅(qū)們意識(shí)到想象力和藝術(shù)是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具。在歐洲經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)的摧殘之后，他們強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)到教育不應(yīng)僅是知識(shí)的傳授，更需要人文價(jià)值觀的建立。教育需要培養(yǎng)孩子們的價(jià)值觀，讓他們承擔(dān)起對(duì)自己、對(duì)他人的責(zé)任，具有同理心、反思社會(huì)問(wèn)題和價(jià)值觀念，測(cè)試并創(chuàng)造自己的價(jià)值觀。樹(shù)立自信，培養(yǎng)溝通協(xié)作與合作能力，使孩子們的情感和智力得到全面發(fā)展。

教育意義

在教育性戲劇中，戲劇作為有趣而無(wú)壓力的教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)兒童的不斷提問(wèn)，引導(dǎo)與激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。兒童通過(guò)想象故事中的實(shí)際行動(dòng)來(lái)在安全的環(huán)境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。教育性戲劇是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，透過(guò)體驗(yàn)角色和情境來(lái)判斷事件的價(jià)值和事件中的聯(lián)系。孩子們通過(guò)想象故事中的實(shí)際行動(dòng)，在安全的環(huán)境中思考、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和“成為”！

參與戲劇的經(jīng)驗(yàn)，在戲劇中如同在生活中，思想和感受不是割裂的。特別是在孩子們有感受，同時(shí)又可以思考時(shí)，刺激他們的行動(dòng)（我要做點(diǎn)什么），培養(yǎng)孩子們思想和行動(dòng)的獨(dú)立性。這種自由可以用來(lái)發(fā)展孩子自己的想法和創(chuàng)造力。在戲劇中有兩層重要的意義：一方面培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，另一方面幫助孩子們從其他人的角度看問(wèn)題，去發(fā)展同理心和對(duì)別人的需求的感知。

孩子應(yīng)用戲劇來(lái)創(chuàng)造價(jià)值，可以更有人文精神，因?yàn)樗麄儾煌耆宰约旱睦孀鳛轵?qū)使。在戲劇中所學(xué)到的所有東西，包括人文精神，都可以應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。培養(yǎng)孩子們高階的思維和心智發(fā)展。