林映暉

摘 要：基于政治學科的特點以及現代教學對培養(yǎng)人才的要求，通過運用現代教學理論，本文認為實施自主探究式教學很有必要，在實施初中政治課教學過程時，要積極引導、啟發(fā)學生自主探究、主動學習。通過學生自主探究式教學來充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。

關鍵詞：初中政治；自主探究式；教學；研究

1 自主探究式教學理論綜述

（一）自主探究式教學的含義

探究式教學其實就是以探究為主的教學。它實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，基于學生現實生活世界和實際，給學生提供一個平臺，讓學生自主地參與獲得知識的過程，自由表達自己的見解、積極提出質疑并且嘗試自己探究和討論問題，從而掌握探究能力；另一方面，在已經掌握了所學知識的前提下，能夠激勵學生去探索未知世界。

（二）自主探究式教學的特點

1.在教學目標上，以開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力為目的，提高學生的整體素質為最終目標；

2.在教學關系上，師生有著民主、互助、合作、協調發(fā)展的關系；

3.在教育對象上，全體學生自主參與、選擇和學習，使不同水平的學生都能得到發(fā)展和提高；

4.在評價方式上，關注結果的同時，更加關注學習過程。

（三）自主探究式教學遵循的原則

1.開放性原則。探究教學過程是一個開放的教學空間。首先，學生在課堂教學中的心態(tài)是開放的。從問題的提出，到結論的得出，結果的交流等，學生可以充分發(fā)表自己的見解，這種過程是開放的。其次，教學內容具有開放性。探究性的教學內容不局限于教材，也不拘泥于教師的知識視野，可以面向學生的學習和社會生活。同時，它也不限于特定的學科知識體系，可以研究和解決學生關注的自然問題、社會問題或學生感興趣的問題。最后，研究問題方案設計和教學評價都是開放的。

2.主體性原則。主體性原則還包含著自主選擇原則，民主性原則和知、情、意、行和諧統(tǒng)一的原則等等。探究教學的主要特色就是充分發(fā)揮學生的主體性，同時主體性原則也是探究活動可以順利進行的前提條件。落實貫徹好這一原則的主要目的在于，使學生成為課堂教學過程中的主人，充分發(fā)揮學習的熱情和動力，以及調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂教學煥發(fā)出生命的色彩，使課堂教學氛圍充滿激情。

3.實踐性原則。改變把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，把課堂的重點由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生自主探究上來，注重在探究中學習。

2 初中政治課自主探究式教學取得成績與問題反思

自主探究式教學在初中政治課堂取得不俗的成績，使師生、生生關系融洽，學習效率提高等等。但也存在一些問題，對如何進一步推行該模式也要求教學方法上的改進和反思。

（一）自主探究式教學取得成績

1.促使師生雙向發(fā)展

教師愿意改變教學常規(guī)，調整教學內容、組織和方法，推行建構性學習，鼓勵學生問的協作和主動性，強調學生對事物的理解。使得師生雙方都得到發(fā)展。

初中政治課在自主探究式教學模式下，不再是教師一個人的課堂，而是師生之間有著民主平等，合作探究的關聯，建立良好師生關系，從而形成歡樂愉悅的課題氛圍。同時，還能實現教與學的多樣化發(fā)展。另外，自主探索式教學對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和視野提出更高的要求，促使了教師的學習成長。對于學生而言，自主探究式教學遵循了因材施教的原則，讓每個學生都有機會在課堂上暢所欲言，挖掘和展示自身能力。

（二）自主探究式教學模式存在的問題

1.教科書邊緣化。在自主探究式教學模式中，有些教師鼓勵學生暢所欲言，因此長期以來，每堂課都使用小組討論和游戲來進行政治課。教師在課堂上討論和分析學生感興趣的知識信息，同時也發(fā)動學生來收集眾多的信息資料來課堂上討論。這樣的課堂氛圍很活躍卻使得教科書被邊緣化，遠遠脫離新課堂改革的初衷和自主探究式教學模式所要達到的效果。

2.自主探究式教學模式的形式化。目前，社會的學校教育體制仍以升學為正確的價值取向，而“望子成龍”也依然是大多數家長的心態(tài)。不少老師把自主探究式教學模式形式化，利用自主探究式教學模式來給學生灌輸傳統(tǒng)教育。這樣的想法，約束了教師在教學過程中的應變能力。

3 自主探究式教學模式問題相應解決對策

1.明確的課程目標。能夠在把握整個課堂的節(jié)奏，明確每節(jié)課堂的教育目標，使得整個課堂氛圍松弛有度。在學生學習的過程中，不是灌輸現成的理論知識，剝奪學生自主，合作和探究的學習機會。而是在適當的時機，提出相對適當的難度，讓學生通過自身的努力和思考獲取知識。

2.給學生提出啟發(fā)性的問題。通過提出啟發(fā)性的問題，從根本上改變教師一人課堂的局面。通過具有探究性的問題來激發(fā)學生自主的收集資料的積極性和主動性，通過整理資料和分析結果來提高學生的探究和創(chuàng)新精神與能力。

3.初中政治教師的新要求。在新課程改革的背景下，對教師的教學提出了新的要求，表現在以下幾個方面：

（1）更新教學觀念。在政治課教學中，教師要真正樹立起學生為主體的意識，要認識學生是受教育者，但不是被動地接受教育，是具有主觀能動性的學習主體，要相信學生的潛力。

（2）堅持學習，不斷提高自己專業(yè)知識素養(yǎng)。基于深化改革的不斷發(fā)展，政治理論也在跟著進步。政治教師必須與時俱進，不斷豐富自己的只是和擴展眼界。不能滿足于學歷還算可以和原有的知識還算有的這種現狀，使自己的認識適應發(fā)展的需要。

（3）勇于實踐，努力提高自己的業(yè)務能力。這里的業(yè)務能力指的是探索性實踐研究。這就要求教師能夠積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地實施探究性教學，推行素質教育。教師僅僅擁有淵博、濃厚的專業(yè)知識還遠遠不夠，必須通過不斷的實踐來提高自己的業(yè)務能力。

4 結論

課堂教學是是一個教師、學生和教材三方面相互作用的過程，同時也是不斷發(fā)展變化的，實現目標的過程也是不斷變化的。只有教學真正實現了全面性目標，使得學生成為課堂的主人，師生之間能夠真正建立起和諧共處的關系，這樣自主探究式模式教學才是發(fā)揮它的最大效果的時刻。并且唯有借助這種教學，學生才能滿足，才得以成長，才會獲得自我變革。教學才會真正具有創(chuàng)造的魅力和活力。

參考文獻

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