何婉瑩

摘 要：泛在學(xué)習又稱為“無縫學(xué)習”，它是移動學(xué)習和數(shù)字學(xué)習等現(xiàn)代信息技術(shù)模式學(xué)習發(fā)展的高級階段。為學(xué)生提供了更廣闊的教育信息資源，打破原有學(xué)習模式，引導(dǎo)學(xué)生走向終身學(xué)習。脫離了固定時間、地點的限制，使課堂從封閉走向開放?；诖谁h(huán)境下，高中英語教學(xué)教學(xué)模式突破了課堂局限，如：遠程教學(xué)，微課等教學(xué)模式為外語教學(xué)創(chuàng)造了全新的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境。以行為主義學(xué)習理論、認知主義學(xué)習理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)高中教學(xué)現(xiàn)狀，試圖探討在泛在學(xué)習環(huán)境中如何更好地構(gòu)建高中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習；高中英語；教學(xué)

1 引言

傳統(tǒng)班級授課制越來越難滿足學(xué)生的需求。其封閉單一的教學(xué)環(huán)境限制了學(xué)生的活動范圍和學(xué)習時間，學(xué)生常常處于被動地位接受知識，機械的練習和訓(xùn)練使他們對英語學(xué)習失去了學(xué)習興趣，而高中沉重的學(xué)習壓力又增加了學(xué)生學(xué)習負擔。在這種教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)教學(xué)逐漸走進了高中課堂，構(gòu)建了多元智能模式的高效課堂。泛在學(xué)習是隨著信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的學(xué)習模式之一。它基于網(wǎng)絡(luò)模式和數(shù)字資源做到讓學(xué)生在任何地方任何時間可以隨時學(xué)習，真正符合了新課標要求做到以學(xué)生為中心的教學(xué)。它為傳統(tǒng)教學(xué)開辟了新道路。新時代的發(fā)展離不開科技的進步，更離不開人才的培養(yǎng)，對于即將邁入人生新階段的高中生而言，泛在學(xué)習不但能更好培養(yǎng)了他們自主學(xué)習能力，更拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于如何合理有效地運用到高中英語教學(xué)值得探討。

2 泛在學(xué)習的定義

美國的馬克·威士（Mark·Weiser）提出，泛在計算是指無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式。泛在計算技術(shù)涉及無線通信技術(shù)、人工智能、超微型計算機集成技術(shù)和軟件工程技術(shù)等。泛在學(xué)習是泛在計算技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習方式。是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習活動的4A（Anyone， Anywhere， Anytime， Anydevice）學(xué)習[1]。

3 泛在學(xué)習的理論基礎(chǔ)

1.行為主義學(xué)習理論

行為主義把個體學(xué)習行為看成是適應(yīng)外部環(huán)境的“刺激—反應(yīng)（S-R）”的過程，只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習效果。泛在學(xué)習采用了一種信息從學(xué)習輔導(dǎo)設(shè)備到學(xué)習者的傳輸模型。它可以利用普適計算設(shè)備提出一個問題（刺激），再由學(xué)習者提出解決方案（反應(yīng)），并由系統(tǒng)反饋強化這一過程。

2.建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者通過已有的認知結(jié)構(gòu)，主動加工建構(gòu)形成的。泛在設(shè)備的計算與信息管理功能，可以作為學(xué)習者的建構(gòu)工具來支持、指引和擴充學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)或思維模式，促進知識建構(gòu)與問題解決。因此，泛在學(xué)習是建構(gòu)主義學(xué)習理論應(yīng)用的最佳場所，能夠很好的滿足“以學(xué)生自我導(dǎo)向”的學(xué)習環(huán)境的建構(gòu)，對泛在學(xué)習的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義[2]。

4 基于泛在學(xué)習環(huán)境的高中英語教學(xué)模式建構(gòu)

1.翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

近年來微課從大學(xué)課堂逐漸走入到高中教學(xué)，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語語法課堂，寫作課堂，閱讀課堂中的運用都得到了師生一致好評。其符合泛在學(xué)習模式持續(xù)性和直接性的特點，讓學(xué)生隨時隨地通過平板電腦，手機等計算技術(shù)充分地得到學(xué)習支持。

（1）微課的主題資源建設(shè)

微課主要通過教師根據(jù)每次上課的內(nèi)容制作視頻，讓學(xué)生利用計算機或移動設(shè)備課下進行觀看，內(nèi)容突出了學(xué)習重點，即簡短又風趣，在上課前能較好地構(gòu)建學(xué)生的認知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，課后也可以對視頻反復(fù)觀看，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習支架。

1.微課中情景的創(chuàng)設(shè)

微課不僅僅是簡單地將計算機技術(shù)融合到外語教學(xué)中，而是通過數(shù)字學(xué)習和移動學(xué)習為學(xué)生營造更真實的學(xué)習語境當中。視頻，音頻，圖像等直觀手段豐富了學(xué)生的學(xué)習模式，吸引了他們注意力，更能較好地培養(yǎng)其跨文化意識。把隱性知識逐步轉(zhuǎn)化成顯性知識。

（2）微課中學(xué)習工具的設(shè)計

微課的中學(xué)習工具主要是幫助學(xué)習者在學(xué)習過程中建構(gòu)知識。包括終端工具、認知工具、會話工具、協(xié)作工具、創(chuàng)作工具和過程記錄工具[3]。學(xué)習節(jié)奏的加快，使學(xué)生付出更多的時間在非正式學(xué)習上，所有的學(xué)習工具更會滿足學(xué)生的需求選擇學(xué)習，無論在知識的呈現(xiàn)上還是知識的鞏固，都成為了傳統(tǒng)課堂學(xué)習的一種補充資源，讓注意力很難集中的學(xué)生有機會回顧知識和充分練習的空間。

2.寫作自動評改系統(tǒng)

寫作自動評改系統(tǒng)自20世紀60年代以來在國外逐漸普及起來，我國國內(nèi)也緊跟時代步伐，開發(fā)了一系列寫作自動評改系統(tǒng)如：句酷批改網(wǎng)。句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動批改在線服務(wù)。它為教師減輕了作文批改任務(wù)量還為學(xué)生寫作創(chuàng)造了真實情境幫助學(xué)生更好地理解題目要求。并能為作文進行實時批改和給出評價，這些反饋內(nèi)容促使學(xué)生更有信心不斷地完善文章內(nèi)容，增強了學(xué)生寫作信心，培養(yǎng)了其自主學(xué)習能力。句酷批改網(wǎng)符合泛在學(xué)習的主要特點：1.注冊批改網(wǎng)之后教師可根據(jù)學(xué)生進行分班，為學(xué)生布置作業(yè)（主動性）；2.直接地獲取網(wǎng)絡(luò)資源和信息為學(xué)生創(chuàng)造了便捷和真實的語境，圖片文字，視頻的形結(jié)合更生動地加強了學(xué)生對寫作的理解（直接性、可訪問性）；3. 通過批改網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間，生生之間人機之間多元評價模式，增強了同伴互動和知識交流（交互性）；4.系統(tǒng)會對學(xué)生的作文保存，學(xué)生能夠隨時回顧批改過的文章，也可以根據(jù)其他題目進行自主練習（持續(xù)性）。

通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習軟件輔助教學(xué)，讓高中英語課堂運用了多元智能理論，展現(xiàn)了它豐富多彩、實用便捷和可操作性的現(xiàn)代化教學(xué)。讓泛在學(xué)習深入到英語學(xué)習中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為今后高中英語教育改革提供思索。

3.遠程英語教學(xué)

遠程英語教學(xué)可以構(gòu)造一對一式的教學(xué)，滿足學(xué)生課下聽課的知識需求。國內(nèi)不少高中學(xué)生已經(jīng)參加遠程教學(xué)，利用課余時間不斷充實和鞏固自身知識。學(xué)生在學(xué)習中不但可以查漏補缺，更重要的是走出教室之外的大量形象生動的教學(xué)資源，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。專業(yè)的外教資源可以鍛煉學(xué)生英語讀和說的能力。讓語言的應(yīng)用變得開放、靈活。充滿個性化的英語遠程教育把學(xué)生視為主體，學(xué)生可依據(jù)自身水平自愿學(xué)習，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習能力，最終得到良好的外語學(xué)習效果。

5 結(jié)語

泛在學(xué)習模式鼓勵學(xué)習者以終身學(xué)習為目標，能夠有效運用現(xiàn)代科技手段，整合優(yōu)質(zhì)資源，把英語知識和現(xiàn)實生活緊密連接起來，為使今后學(xué)生能夠更好地展開合作學(xué)習，培養(yǎng)自主學(xué)習能力，創(chuàng)造了條件。讓教師反思了教學(xué)結(jié)構(gòu)，并解有效決教學(xué)過程中遇到的問題。為優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)開辟了道路。使微課，寫作自動評改系統(tǒng)，遠程教學(xué)等新興學(xué)習模式不斷發(fā)展，深化了高中教學(xué)目標。盡管泛在學(xué)習模式已經(jīng)逐漸得到運用，但傳統(tǒng)課堂和教師的角色仍然無可無替代。因此，泛在學(xué)習模式應(yīng)以非學(xué)習時間段為著手點，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)不同地區(qū)設(shè)施條件，學(xué)生的特點，總結(jié)出適合當?shù)氐慕虒W(xué)模式，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習的外語環(huán)境，合理、恰當?shù)募右赃\用。并做到與時俱進，為今后高中英語教學(xué)改革做出創(chuàng)新嘗試。

參考文獻

[1] 楊孝堂.泛在學(xué)習：理論、模式與資源[J].中國遠程教育， 2011（6）.

[2] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學(xué)習理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2010（2）.

[3] 林秀瑜.泛在學(xué)習環(huán)境下微課的學(xué)習模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（6）.