楊驍鋒

英語學習是一個復雜的心理過程。為了用最優(yōu)化的途徑和方法進行英語教學，花較少的時間和精力取得最佳教學效果，不斷提高教學質量，就必須研究和了解學生學習英語的心理活動規(guī)律。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅包括認知的發(fā)展，還包括情感的發(fā)展，以促進人的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際課堂教學中，教師們過于強調大腦認知功能，忽視了學生情感方面的發(fā)展。這種傾向在英語課堂教學中表現(xiàn)為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。

1 情感態(tài)度與語言學習密切相關

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。心理學研究表明，學習者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的促進作用。如：具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生增強學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。與此相反，不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感，包括焦慮、抑制、害怕、憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。在英語學習中，消極情感是不利學生潛力發(fā)揮的，如害怕與同學和老師交流，考試過分焦慮，或由于過分緊張而導致語言表達不流利，失去學習的興趣和信心，學習效果自然不理想。

2 如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

2.1轉變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學生的熱情，增強他們的自信心。

2.2以情感化學生，引發(fā)積極情感

動情是引發(fā)情感主體積極的情感反應。對學生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發(fā)學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。如學生思想情感上出現(xiàn)障礙，輔之以深入細致的心理疏導，使之調整心態(tài)積極主動地學習；學習上有困難的學生，給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心；對經(jīng)濟上的困難生，發(fā)動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖。

2.3注重教學方式，滲透積極情感的培養(yǎng)

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面，筆者就結合牛津初中英語9A新教材的教學實踐，談談具體的做法。

（1）創(chuàng)設真實情景的任務。以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可作，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。

（2）開展豐富的合作學習。在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現(xiàn)學生主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現(xiàn)自我的合作活動，激發(fā)學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養(yǎng)積極的情感，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們學會與別人合作。

（3）應用課文內(nèi)容進行情感教育。9A教材課文有豐富的思想教育內(nèi)容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關Audrey Hephburn、Gong Li等名人的文章的學習領悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

（4）實現(xiàn)多媒體與英語教學的整合。在英語教學中，盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中把知識用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發(fā)學生的求知欲。如第一單元教學中，采用多媒體，讓學生了解中國的十二生肖和西方國家的十二星座，并進行比較他們與人的性格和個性的關系，容易激發(fā)學生學習動機和保持學習熱情。

2.4采用積極評價，促進積極情感的培養(yǎng)

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展。皮格馬利翁效應及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。

情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。學習者的情感態(tài)度在英語學習中不容忽視。教學中應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素，培養(yǎng)學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展，達到提高學生英語綜合素質和提高教師教學質量的目的。