賈憲章

一學(xué)期又要結(jié)束了，可回首看一看學(xué)期初出臺(tái)的各類校園制度，雖然也經(jīng)過(guò)教代會(huì)嚴(yán)格程序，雖然也被分門別類地“隆重上墻”、“印刷成冊(cè)”、“網(wǎng)上發(fā)布”，雖然也讓許多教職員工悄然對(duì)其萌生過(guò)許多正向寄托和積極期望?？呻S著時(shí)間推移，這些嶄新校園制度的“軟面團(tuán)特質(zhì)”卻不斷被呈現(xiàn)，嚴(yán)厲時(shí)可以被堆砌成“制度無(wú)欺”的方正模樣，寬松時(shí)可以被揉合成“我心善良”的圓潤(rùn)形狀，舒暢時(shí)可以被拉扯成“事事可諒”的隨意形狀，煩惱時(shí)可以被碾壓成“制度無(wú)聊”的伸展慘狀……“翻手為圓，覆手為方?！逼湫@職能完全錯(cuò)位成尷尬的“有制無(wú)度”、“無(wú)制無(wú)度”。

校園制度不應(yīng)是“軟面團(tuán)”，其嚴(yán)肅的公正價(jià)值不容無(wú)視?？稍谀承┬ｉL(zhǎng)眼里，這些“軟面團(tuán)制度”統(tǒng)統(tǒng)抵不過(guò)他的一句“口頭禪”，每到協(xié)調(diào)不暢、處理不妥的關(guān)頭，常會(huì)隨意呵斥那些和他“拿制度說(shuō)事”的人：“我是校長(zhǎng)，你是校長(zhǎng)？”有一次期末，紀(jì)律渙散、成績(jī)稀松的四年級(jí)一班出人意料地獲得了“先進(jìn)班級(jí)”。當(dāng)一名不服氣的班主任拿著教代會(huì)文件和幾個(gè)班級(jí)的量化成績(jī)找到他時(shí)，該校長(zhǎng)只好玩起“揉面團(tuán)把戲”，無(wú)奈地反問(wèn)那位“拿制度說(shuō)事”的教師處理辦法，當(dāng)聽(tīng)到“我尊重學(xué)校制度”的答復(fù)后，孫校長(zhǎng)口頭禪脫口而出：“我是校長(zhǎng)，你是校長(zhǎng)？”那位老師臨走時(shí)瞥了他一眼說(shuō)：“早知道學(xué)校制度可以像面團(tuán)一樣隨意被揉捏，我就不來(lái)啦?！薄贫鹊镊攘υ谟诠丶s束每一個(gè)人，這既包括每一位被管理者，也包括每一位管理者?？扇绻芾碚咧蛔⒅匾患阂庠福偸橇?xí)慣于將校園制度看作是實(shí)現(xiàn)個(gè)人意愿的“軟面團(tuán)”，隨意揉捏，使其“忽圓忽方”、“或長(zhǎng)或短”，自作聰明地降低其本來(lái)的公正價(jià)值，其自身的校園管理行為又怎么會(huì)得到期望的效益呢？

校園制度不應(yīng)是“軟面團(tuán)”，其鮮明的公平定位不容貶低。可在某校領(lǐng)導(dǎo)眼里，這些“軟面團(tuán)制度”根本抵不上他們的一些“盤外招”。教師節(jié)前學(xué)校分到了3個(gè)表彰名額，怎么分配呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，按照學(xué)校制度執(zhí)行不就行啦?？深I(lǐng)導(dǎo)們一碰頭，有位領(lǐng)導(dǎo)提出老嚴(yán)老師競(jìng)聘到的崗位與同齡人相差甚遠(yuǎn)，可否照顧一下？其他人都擔(dān)心教師們意見(jiàn)太大。校長(zhǎng)“高明”地決定采用“民主評(píng)議，當(dāng)場(chǎng)唱票”的做法。那位領(lǐng)導(dǎo)“心領(lǐng)神會(huì)”，老嚴(yán)老師也“格外默契”，果然在評(píng)議中“挺進(jìn)”了前三名，校長(zhǎng)這次果然言出必行，當(dāng)場(chǎng)宣布了結(jié)果?？蓳项^的事卻接踵而來(lái)，老嚴(yán)去年酒后騎車摔傷了腿，請(qǐng)了一個(gè)多月的“病假”，按照學(xué)校評(píng)優(yōu)制度應(yīng)該一票否決的，許多教師自然質(zhì)疑其參評(píng)先進(jìn)有違學(xué)校制度。可校長(zhǎng)卻輕描淡寫地告知“嚴(yán)老師在全區(qū)有競(jìng)爭(zhēng)力”，異議者在內(nèi)心更加茫然和氣憤的同時(shí)只好裝著“明白”轉(zhuǎn)身而去。制度的魅力在于公平地評(píng)價(jià)每一個(gè)人，這既包括每一次獎(jiǎng)勵(lì)，也包括每一次處罰?？扇绱斯芾碚咧魂P(guān)注少數(shù)人利益，總是習(xí)慣于將校園制度看作是滿足不同需求的“軟面團(tuán)”，任性拉抻，使其“或扁或圓”、“忽高忽低”，自以為是地貶低其公平身份，其自身的校園管理實(shí)踐也必然會(huì)自相矛盾。

校園制度不應(yīng)是“軟面團(tuán)”，其溫馨的人文關(guān)懷不容冷落?？稍谀承╊I(lǐng)導(dǎo)眼里，這些“軟面團(tuán)制度”根本抵不上他們的一些“鐵面孔”。某校組織大型活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束剛好到了放學(xué)時(shí)間，石老師是這次活動(dòng)的總負(fù)責(zé)人，等他收拾完活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，已經(jīng)過(guò)了學(xué)校規(guī)定的考勤時(shí)間，他也把考勤的事情忘得一干二凈。月底發(fā)現(xiàn)自己被扣了50元錢，他委屈地找到校長(zhǎng)說(shuō)明，可這位領(lǐng)導(dǎo)板著面孔告訴他：“工作和考勤是兩碼事，互相不影響的?！笔蠋燁D時(shí)無(wú)言……制度的魅力在于溫情地呵護(hù)每一種積極表現(xiàn)，這既包括每一種盡責(zé)行為，也包括每一種創(chuàng)新舉動(dòng)?？扇绱斯芾碇还堋白龅脚c否”，從不考慮“特殊因素”和“積極表現(xiàn)”，總是習(xí)慣于將校園制度看作是掩蓋自身不愿作為的“軟面團(tuán)”，肆意扭曲，使其“超長(zhǎng)伸展”、“超強(qiáng)擠壓”，莫名其妙地冷落其關(guān)懷空間，再?gòu)?qiáng)的工作熱情也會(huì)被糟蹋得一干二凈。

校園制度不應(yīng)是“軟面團(tuán)”。每一名管理者只有自覺(jué)尊重其覆蓋尺度而不隨意拉伸、主動(dòng)規(guī)范其約束強(qiáng)度而不肆意揉捏、嚴(yán)格控制其規(guī)范力度而不任意扭扯，校園制度才會(huì)真正擁有其管理魅力。

本欄責(zé)任編輯 邱 麗