王青英

廣東省自2007年高考題型改革以來，英語試題中作文比重加大，由原來的一篇作文變成了兩篇，即基礎寫作和讀寫任務。對英語教師而言，隨之增加的還有繁重的作文評卷量。傳統(tǒng)作文批改和講評做法導致了一種低效模式：學生寫——教師評——學生將教師極盡細致的批改束之高閣，進而導致師生之間互相抱怨的惡性循環(huán)，老師抱怨學生不珍惜自己的勞動，學生抱怨教師作文批改沒有針對性。學生作文中錯誤依然嚴重，寫作水平并未提升。作文批改和講評是試卷講評中最為重要的一部分，當前存在一些誤區(qū)。一是教師包辦，批改作文時極其認真，逢錯必糾，評講時唱“獨角戲”，看似效率頗高，實則收效甚微。二是學生缺乏動手和思考時間，很多學生對老師認真負責的批改并不“買單”，所以簡單的錯誤一再重復。三是未對錯誤進行分類，評講中偏向于就錯糾錯。四是知識講解為主，方法技巧指導少，學生無法“舉一反三”，作文難以進步。五是缺乏對范文的賞析點評，要么將之束之高閣，要么盲目地要求學生背誦，以致很多學生反應雖然背了很多，但并不會正確模仿應用。近幾年，我在實踐中摸索出了一套行之有效的作文教學策略。

一、作文批改和講評的基本環(huán)節(jié)與策略

1. 教師批改。教師應及時批改學生作文，并在批改過程中將存在錯誤進行分類，用不同符號進行批注。與此同時，教師還應用波浪線劃出學生作文中用的好詞好句，并摘錄下來。學生作文中的錯誤大致可以分為以下幾類：（1）拼寫錯誤，批注為S（spelling mistakes），主要包括單詞拼寫錯誤、過去式過去分詞拼寫錯誤等；（2）語法錯誤，批注為G（grammar mistakes），主要包括主謂一致錯誤、從句連接詞錯誤、時態(tài)和語態(tài)錯誤、人稱代詞錯誤等；（3）語意錯誤，批注為M（mistakes in meaning），主要包括用詞錯誤和語意不通。通過這些批注，學生便一目了然了。

2. 學生自評或同伴互評。學生根據(jù)教師批注進行自評或是同伴互評，自行糾正作文中存在的錯誤。通過糾錯，學生會對錯誤更加重視，以后盡可能避免再犯。同伴互評可以讓學生對比自己的作文和同伴的作文，形成競爭意識，既吸收其精華部分，又促其提高寫作水平。

3. 作品展示。包括兩個部分：展示學生自評和同伴互評的結(jié)果；教師課堂展示在批改中摘錄下來的好詞好句，并附上學生姓名在班級進行表揚。學生的任何進步都值得教師關(guān)注，通過展示，受表揚學生能從中獲得成就感，其他學生也可以從中學到語言的多樣性表達之美。

4. 教師講評。在這個環(huán)節(jié)中，教師挑出對學生來說難以表達的詞句，展示正確地道的表達，如果只是單純的單詞和短語，則直接展示，讓學生現(xiàn)場記憶、背誦并檢查。而在難句表達上，教師應引導學生分析句子的邏輯關(guān)系，并指出中英文表達上的差異。教師在作文評講中應該以技巧方法為主，不能只寫一篇講一篇，最重要的是讓學生能在寫作上舉一反三，以不變應萬變。比如，引導學生注意處理材料中所給的動詞，選定一個或兩個傳達重要信息的動詞作為句子的謂語，其他動詞則可以通過從句、非謂語動詞、介詞短語以及合并等方式進行轉(zhuǎn)化，這樣一來既可以合并信息，又可以使表達多樣化。

5. 范文賞析。作文講評中指出學生的錯誤還不夠，教師必須引導學生賞析范文以及同學寫的優(yōu)秀作文。范文之所以能成為范文，必有其值得學習之處，但是范文并不一定是最好的，也可以引導學生對范文“找茬”，給出更為地道的表達，這樣學生的自信會大大提升。另一方面，賞析同學的優(yōu)秀作文，多給肯定贊許，既是對被評作文同學的肯定，也會對其他同學形成促進作用。

6. 背誦范文。在背誦檢查上可以以小組為單位，學生輪流做小組長，其他同學在小組長處背誦，小組長則在英語教師處背誦。這樣做既省時又可以使每個同學的背誦都落實到位。

二、課例

例：2014年3月20日至26日，美國第一夫人米歇爾·奧巴馬攜兩位女兒和母親在中國進行為期一周的訪問。（2014年湛江“一?！痹囶}）（見表1）

米歇爾·奧巴馬：Michelle Obama

兵馬俑博物館：the Terracotta Warriors Museum

古城墻：the Xian City Wall

成都大熊貓基地： the Chengdu Panda Base

【寫作內(nèi)容】

1. 介紹米歇爾訪華的情況。2. 介紹米歇爾訪華的行程。3. 分析米歇爾訪華的意義。

【寫作要求】只能用5個句子表達全部內(nèi)容。

這篇基礎寫作材料信息很多，而且是介紹行程問題，學生很容易寫成流水賬，所以教師的講評指導非常重要。我在講評上是這樣處理的。

首先，展示處理某些信息的表達問題。（見表2）

具體操作：直接展示正確表達，并讓學生當場背誦。

其次是處理信息分布，即如何把表格中的信息放到五句話來寫。有兩個思路：一個是事件背景一句話，然后按目的地分成三句話，最后是意義一句話。但很多學生會發(fā)現(xiàn)如果按目的地來處理信息，第二句話則會太長，所以更好是把在北京的行程拆開放在兩句話里，而這點對大多數(shù)學生來說并不難。操作方法：找學生分析如何將信息分成五句話，全班評判其合理性。

合并信息之后最難的是如何寫句子，如何寫出漂亮的句子。我的做法是引導學生注意動詞，并對其進行轉(zhuǎn)化。（見表3至表7）

寫完每句話后，在句與句之間加上恰當?shù)倪B接詞。這篇文章較為特殊，在銜接上通過轉(zhuǎn)變時間狀語的表達就可以了。但是教師有必要提醒學生注意句與句的銜接，而不是單純地將五句話羅列在一起。

最后是總結(jié)。告訴學生在寫作中能否寫出出彩的句子，主要是看怎么樣處理動詞，要用上從句（定語從句和名詞性從句）、非謂語動詞、介詞短語等各種手段。如上的寫作材料在廣東基礎寫作考題中非常多，如果教師不引導學生從根本上解決問題，那么學生的作文水平永遠都無法提高。教師在作文講評中一定要強調(diào)分析句子結(jié)構(gòu)上的邏輯關(guān)系，長期這樣引導，學生的作文水平一定能提高。

在對班級同學的隨機抽查中，我得知他們對此種作文批改和講評方式甚為贊許。很多同學明確表示在寫作文時對小錯誤更為敏感了，對句子翻譯不再看到材料就動筆了，而是試著尋找句子內(nèi)容以及句子之間的邏輯關(guān)系了。但是優(yōu)等生也指出，這種作文批改和評講方法比較耗時，一節(jié)課只能評講一篇基礎寫作，影響了整張試卷的評講速度。

責任編輯 魏文琦