管向民

當(dāng)前不少學(xué)校都將開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)作為推進(jìn)課改的切入點(diǎn)，探索通過(guò)推行小組合作學(xué)習(xí)變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者最近在區(qū)內(nèi)多所學(xué)校聽(tīng)課，強(qiáng)烈感受到課堂教學(xué)改革熱潮涌動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)基本上成為常態(tài)化的課堂教學(xué)形式。欣喜之余，冷靜觀察，也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在一些值得注意的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)充其量也只是一種形式，或者標(biāo)榜課改名義下的課堂熱鬧，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體地位確立未必能產(chǎn)生多大作用，對(duì)深化素質(zhì)教育也沒(méi)有多少實(shí)際意義。那么小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)要求是什么，總體上怎樣把握落實(shí)？

一、必須基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)就是動(dòng)力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)首先必須解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，這個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力就是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要讓學(xué)生在課堂上知道應(yīng)該做什么，就要交給他一個(gè)任務(wù)，給他一個(gè)努力的方向。小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)組織形式，為什么要開(kāi)展，同樣需要確立一個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)于小組這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)組織，教師給出的任務(wù)需具備幾個(gè)特質(zhì)。第一是自主，這里的自主是相對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，指學(xué)習(xí)小組自主確定方法和路徑，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二是合作，小組接受的學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過(guò)小組成員彼此間的充分合作才能完成，而不是依靠個(gè)體“單打獨(dú)斗”。第三是探究，教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)不是那種單純靠機(jī)械記憶背誦就能解決，必須調(diào)動(dòng)感官思維和智力因素，亦即需要經(jīng)過(guò)探索研究才能解決。具備了自主、合作、探究特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在多個(gè)維度上驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)正向進(jìn)程，小組成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立在集體成功基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)人提升。由此來(lái)看，教師課堂教學(xué)組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該首先考慮緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平給小組一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是盲目地隨便要求學(xué)生以小組形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有任務(wù)，將學(xué)生幾人圍成一個(gè)小組（這樣的小組按全班40名學(xué)生算至少有10個(gè)左右）干什么？學(xué)生圍成小組后又干什么？小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后教師怎樣作小結(jié)？這些都沒(méi)有明確就難怪經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師要求小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)但小組內(nèi)的學(xué)生面面相覷的現(xiàn)象了。比如三年級(jí)有一節(jié)語(yǔ)文課《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，授課教師在聲情并茂地朗讀了課文、解釋了課題以后，要求學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)什么呢，是查閱資料了解作者生平，還是借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞，還是閱讀課后注釋大致弄明白課文大意？對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生，這些問(wèn)題都沒(méi)有交代清楚，讓學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)什么？怎么學(xué)？筆者當(dāng)時(shí)想，假如授課教師在要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前給出學(xué)習(xí)任務(wù)，比如了解作者生平事跡，或者認(rèn)讀生字詞，或者大致了解課文大意，等等，學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)才能開(kāi)展真正意義上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效果的，才是符合課改精神的。

二、必須以問(wèn)題為導(dǎo)向

小組合作學(xué)習(xí)除了確立任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)控模式，還可以按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”這一思維路徑，確立課堂問(wèn)題導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)操作范式。當(dāng)前課堂教學(xué)一個(gè)普遍現(xiàn)象是，教師的問(wèn)題意識(shí)淡薄，表現(xiàn)為要么不提問(wèn)題，要么盡提問(wèn)題，有人說(shuō)以前的課堂是“滿堂灌”，現(xiàn)在的課堂是“滿堂問(wèn)”，雖不免偏頗，但某種程度上揭示了當(dāng)今課堂癥結(jié)。但如果仔細(xì)分析教師課堂上提的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題并不能算問(wèn)題，比如學(xué)生課前只要稍加預(yù)習(xí)就能掌握的，學(xué)生通過(guò)課下注釋就能看懂的，答案明明就在書(shū)上的。也有教師提的問(wèn)題明顯超出學(xué)生認(rèn)知理解范圍，或者與課堂教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，這也同樣不能稱作問(wèn)題。如果這類問(wèn)題拿到小組讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，既沒(méi)有意義，也沒(méi)有效果。課堂教學(xué)實(shí)際上是教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生釋疑，最終通過(guò)問(wèn)題的“提出—分析—解決”培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究精神，在掌握知識(shí)的同時(shí)提升思維與實(shí)踐能力。這也就是說(shuō)，教師要借助適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控，而不是隨便提個(gè)問(wèn)題讓小組盲目進(jìn)行所謂的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。這里提到的“適當(dāng)”與“恰當(dāng)”，可以說(shuō)是教師提問(wèn)的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即是所提問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，又貼近課堂教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，既不能過(guò)于直白簡(jiǎn)單，又不能過(guò)于深?yuàn)W晦澀。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教師提的問(wèn)題不具導(dǎo)向性，那也就無(wú)法讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)了。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向，客觀反映小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)要求，總體構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本支撐，將促進(jìn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變落到了實(shí)處。課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，小組合作學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，體現(xiàn)了通過(guò)課改提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本價(jià)值訴求，是一條切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)路徑。

責(zé)任編輯 羅 峰