李劍平

在國際教育發(fā)展大背景下，教育研究的實效直接影響了一個國家的教育質(zhì)量的提高，教育研究的地位已經(jīng)今非昔比。在我國，科研促教、科研促校正日益受到重視，可以說，教育科研促進了我國教育事業(yè)的全面發(fā)展，提高了當(dāng)前教育創(chuàng)新和教育改革的成效。然而，無可否認，由于各方面的原因，教育科研管理在一定程度上存在一些漏洞，致使目前的教育科研，尤其是課題研究的規(guī)范管理等出現(xiàn)了令人困惑的現(xiàn)象。

一、繁殖過快，怎能這樣超生

為了更好地促進教育科研工作的開展，提高學(xué)?？蒲兴?，使更多的學(xué)?；騻€人參與教育科研，在科研條件有保障的前提下，一些科研課題的總課題設(shè)置了某些子課題，是很有必要的，也是很自然的。但是，有些總課題根本沒有做充分的調(diào)研工作，缺乏必要的科研資源和分散管理調(diào)控的能力，就盲目地在某些地方設(shè)置了數(shù)不勝數(shù)的子課題，表面上看，課題研究轟轟烈烈，熱鬧非凡，實質(zhì)上，這些子課題的研究本來就力不從心，又缺乏總課題組的管理指導(dǎo)，或者說，總課題組心有余而力不足，使得這些子課題猶如散兵游勇?？傉n題計劃外生下這些子課題后，也就只好撒手不管，聽之任之，或者說讓它們自生自滅了。這些“超生”的子課題，天生營養(yǎng)不良，又失去了后天培育，請問，這些遍地開花的超生子課題，誰敢保證不會“曇花一現(xiàn)”，只開花不結(jié)果？

二、撒下種子，培土澆水誰去

科研課題立項以后，一般都會請一些專家學(xué)者來指導(dǎo)，充當(dāng)課題組的顧問，不少的專家學(xué)者確實也是身體力行，不辭勞苦地指導(dǎo)，但也毋庸諱言，有一些專家學(xué)者是“顧”而不“問”的，課題立項之后，他們就基本上不再過問了，他們也就只是起到“招牌”的作用，也就是所謂的“名人效應(yīng)”。據(jù)一些參加子課題研究的學(xué)校反映，除了客觀原因外，比如總課題組的指導(dǎo)老師在時間與精力上的限制，而不能親臨指導(dǎo)，等等，還有一些總課題組，根本就沒有派人去指導(dǎo)活協(xié)助管理、規(guī)劃。于是，一些子課題實驗的學(xué)校，他們的研究只是停留在表層，尤其是一些研究力量比較薄弱的學(xué)校，他們的研究也就只能是華而不實。這些子課題，平時缺少深入的研究，缺乏科學(xué)的研究方法，等到檢查驗收或評獎，只好熬更守夜，一氣呵成。請問，這樣的課題研究，又有什么意義呢？

三、無土栽培，功利的果子誰吃

教育研究如果脫離教學(xué)實際，就是空中樓閣，無水之魚。目前，我們的教育科研，有一些的確是脫離教育實際的。無論從選題上，還是從研究方法上，都脫離了教學(xué)實際。一般來說，課題來源于問題，來源于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際。就學(xué)校而言，就必須是針對日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，尋求科學(xué)的合理的解決方案，研究的成果在本地乃至全國都有一定的推廣價值。但我們發(fā)現(xiàn)，有些課題，是“大”而“空”的，研究者既不是基層教師、教研員，又不愿深入一線教學(xué)現(xiàn)場，只在理論的金字塔中打轉(zhuǎn)，一味堆砌一些玄乎其玄的高深理論。這些課題，研究方向既不明確，更不具體，其目的恐怕也只是為了在往后的評職晉先中增添一些“光環(huán)”，或者趁機向有關(guān)部門伸手要一些“經(jīng)費”?，F(xiàn)在，一些地方和學(xué)校開展小課題研究，正是對“大”而“空”的不切實際的課題研究，做一個撥亂方正。

四、不堪重負，研究經(jīng)費誰出

現(xiàn)在，一些課題研究的“實驗基地”、“試驗學(xué)?！彼坪蹼S處可見，學(xué)校掛上一個課題研究的“金字招牌”，似乎也可以身價倍增。這本來無可非議，但據(jù)知情者說，申領(lǐng)一個這樣的招牌，就算是“其貌不揚”的招牌，也要花費不菲的申領(lǐng)經(jīng)費，更何況，正常開展研究時，還有很多無非預(yù)算的支出。如此繁多的研究經(jīng)費，誰來買單？的確令人深思。

教育科研的步伐在不斷地加快，出現(xiàn)了一片喜人的成果。重視課題研究，是促進教育教學(xué)質(zhì)量提升的一大法寶。然而，我們不可能一步登天，揠苗助長，否則，我們的教育科研發(fā)展將會適得其反。