曾曉珍

教育共同體的出現(xiàn)與發(fā)展不是偶然的，在順德“教育綜合改革”浪潮下，在當(dāng)前政府對(duì)教育仍然是“大包大辦”的體制下，學(xué)校的自主發(fā)展的空間極大地被壓縮，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校要追求更大的自主發(fā)展空間必須探討新的管理方式，在此背景下，均安西片“雙才教育共同體”（以下簡(jiǎn)稱共同體）的管理模式在一定程度上適應(yīng)了這種現(xiàn)實(shí)需要，這不是學(xué)校管理體制變革下的唯一和最終方式，卻是一種有益的探討。

“小學(xué)全面發(fā)展，初中優(yōu)質(zhì)提升”是我們共同的愿景，在這共同的愿景下，共同體借助李小龍、李文田兩位名人的精神，確立了“雙才教育”的理念，倡導(dǎo)既重視文化學(xué)習(xí)又重視身體健康的教育，致力于培養(yǎng)“文武兼修、德才兼?zhèn)洹钡膶W(xué)生，圍繞這一核心，抓住“品德·心理”、“課程·教學(xué)”、“個(gè)性·特長(zhǎng)”三主線，實(shí)現(xiàn)小初教學(xué)銜接和九年一貫延續(xù)發(fā)展，形成了一個(gè)鎮(zhèn)域內(nèi)“政府引導(dǎo)、學(xué)校自主、共同運(yùn)作”，擁有共同利益和目標(biāo)的學(xué)校與學(xué)校之間以共同的價(jià)值觀和共同愿景為紐帶形成的一種依托一定的政治權(quán)力、又相對(duì)獨(dú)立的、扁平化的組織結(jié)構(gòu)；在這個(gè)組織中，全體成員在遵循共享規(guī)則的前提下互動(dòng)交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，提高辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量以謀求學(xué)校共同、持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)域內(nèi)的教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、融合本土文化特質(zhì)培養(yǎng)雙才學(xué)生

均安是一個(gè)具有深厚文化底蘊(yùn)的歷史名鎮(zhèn)，素有“曲藝之鄉(xiāng)”、“體育之鄉(xiāng)”之稱，文有文田書萬(wàn)斗，武有小龍展英姿。挖掘李文田、李小龍的精髓，傳承雙李精神，我們確立了“雙才教育”的理念，倡導(dǎo)既重視文化學(xué)習(xí)又重視身體健康的教育，致力于培養(yǎng)“文武兼修、德才兼?zhèn)洹钡摹半p才學(xué)生”。共同體經(jīng)過(guò)研究制訂出“雙才學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，以此為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)工作。

二、全方位小初教學(xué)銜接

從小學(xué)步入初中是人生的一次跨越，是孩子人生旅途中一個(gè)重要里程碑。把小初銜接作為共同的重要項(xiàng)目推進(jìn)是共同體1所中學(xué)和4所小學(xué)的選擇，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力。如何幫助小學(xué)生做好升入初中后在心理、生理、知識(shí)和方法等方面的銜接呢？以文田中學(xué)為牽頭的共同體帶領(lǐng)4所小學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)查，小學(xué)進(jìn)入初中去了解小學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)、生活上的變化，既有個(gè)案跟蹤，又有普遍規(guī)律。初中進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)課堂去了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在片區(qū)特聘教研員的引領(lǐng)下共同進(jìn)入深入探討，提出可行的有效的改進(jìn)措施。

“架設(shè)中小銜接，學(xué)科課程聯(lián)動(dòng)，走向共享課程”是西片共同體的教研主題。在主題引領(lǐng)下，西片共同體以各式各樣的項(xiàng)目活動(dòng)為載體積極去探索，大膽創(chuàng)新，勇于突破。德育主要項(xiàng)目是“文明禮儀教育、雙才學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)、快樂(lè)跑操”，教學(xué)教研主要項(xiàng)目是“小初銜接、學(xué)科聯(lián)動(dòng)”，體藝活動(dòng)主要項(xiàng)目是“硬筆書法、跆拳武術(shù)”。共同體的每個(gè)特色項(xiàng)目都由專責(zé)小組制訂出具體的、可操作的工作方案。在此基礎(chǔ)上，共同體成員把項(xiàng)目?jī)?nèi)容申報(bào)為課題，以課題研究的形式提升各項(xiàng)工作的科學(xué)性、可持續(xù)性，促進(jìn)共同體成員學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

三、九年一貫延續(xù)發(fā)展

九年一貫最能體現(xiàn)循序漸進(jìn)，共同體將小學(xué)和初中的九年時(shí)間作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃，可以充分利用整體性、連貫性的特點(diǎn)，持續(xù)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。共同體抓住“品德·心理”、“課程·教學(xué)”、“個(gè)性·特長(zhǎng)”三主線來(lái)實(shí)現(xiàn)九年一貫，打造學(xué)校特色和片區(qū)品牌。

個(gè)性·特長(zhǎng)。小學(xué)和中學(xué)，由于師資和傳統(tǒng)不同，一些小學(xué)的特色項(xiàng)目往往到了中學(xué)就無(wú)法延續(xù)下去，孩子的特長(zhǎng)也只好中斷。共同體則在這一方面具有天然優(yōu)勢(shì)，順?lè)逍W(xué)就是一個(gè)很好的例證。該校就打造了1-6年級(jí)的武術(shù)校本特色課程，培養(yǎng)揚(yáng)傳統(tǒng)、厚武德、練武術(shù)的創(chuàng)新人才。在過(guò)去，順?lè)逍W(xué)的學(xué)生按照招生政策到了文田中學(xué)，由于初中沒(méi)有武術(shù)師資和課程，學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展就中斷了。現(xiàn)在，在共同體的平臺(tái)上，“1+4”抱團(tuán)發(fā)展后，五所學(xué)校的師資共享，文田中學(xué)利用第二課堂或興趣班等形式開展特色項(xiàng)目，邀請(qǐng)片區(qū)內(nèi)的其他學(xué)校教師作為指導(dǎo)教師把學(xué)生的特長(zhǎng)延續(xù)下去。例如，在文田開辦跆拳道興趣班，請(qǐng)順?lè)逍W(xué)的體育老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，把順?lè)逍W(xué)的武術(shù)校本特色課程延伸到7-9年級(jí)。

課程·教學(xué)。共同體是研究課程一貫性和教學(xué)銜接的天然實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。文田中學(xué)與四所小學(xué)對(duì)接，積極行動(dòng)，圍繞課程與教學(xué)的九年一貫教育策劃開展了一些實(shí)踐活動(dòng)。首先在鎮(zhèn)教研室特聘教研員的帶領(lǐng)和組織下，把中小學(xué)學(xué)科的教研組長(zhǎng)和學(xué)科教師進(jìn)行座談，暢談各自的學(xué)科課標(biāo)要求、教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容、聽取教師介紹各自學(xué)段學(xué)生的基本情況、身心發(fā)展特點(diǎn)、課堂教學(xué)方式、學(xué)生管理策略，等等，讓教師們身臨其境感悟?qū)W生學(xué)習(xí)課程過(guò)程中存在的交叉、重復(fù)、缺失的問(wèn)題；其次，走進(jìn)課堂，了解中小學(xué)課堂教學(xué)的差異。為真實(shí)了解對(duì)方學(xué)段課堂教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)和差異，共同體的特聘教研員組織語(yǔ)數(shù)英三學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的銜接與連貫研討，文田中學(xué)派出語(yǔ)數(shù)英三名教師分別到小學(xué)去上課、聽課、評(píng)課和交流研討，初中教師走進(jìn)小學(xué)的語(yǔ)數(shù)英課堂，小學(xué)教師到初中聽課和評(píng)課、研討，走進(jìn)初中的課堂，全員參與。通過(guò)中小學(xué)教師的溝通和交流，使小學(xué)教師更清楚知道小學(xué)的知識(shí)為中學(xué)的哪些知識(shí)服務(wù)，明確要達(dá)到的具體要求；也讓中學(xué)教師明白中學(xué)所教的知識(shí)是基于怎樣的小學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，教師們關(guān)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度問(wèn)題，避免重復(fù)教學(xué)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和完整性、連續(xù)性，并認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的，強(qiáng)化承前啟后的連貫作用。通過(guò)雙向聽課與研討，增進(jìn)小學(xué)與初中教師之間的互動(dòng)與合作，這種互動(dòng)與合作不僅停留在課堂教學(xué)上，還延伸到學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)根據(jù)初中學(xué)習(xí)的要求與特點(diǎn)，在六七年級(jí)開設(shè)校本課程“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)銜接階段指導(dǎo)，讓小初九年一貫更為順暢。

品德·心理。學(xué)生是在不斷地成長(zhǎng)，每個(gè)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)是不同的，因此有效的德育課程（包括品德與心理）是有層次且貫通，內(nèi)容選擇得當(dāng)、適宜，有區(qū)分度及辯證的遞升的。然而中小學(xué)在根據(jù)德育課程標(biāo)準(zhǔn)操作時(shí)難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)位、缺漏等現(xiàn)象，需要一線的教師以寬闊、復(fù)雜、開放的思維和智慧去處理好德育的九年一貫。共同體雙才教育目標(biāo)是： 將李小龍精神、李文田精神與學(xué)生的德育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，制訂雙才學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，即“文武兼修、德才兼?zhèn)洹保凑詹煌瑢W(xué)段細(xì)化 “雙才學(xué)生”德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，每學(xué)年評(píng)出不同學(xué)段的優(yōu)秀“雙才學(xué)生”。同時(shí)，文田中學(xué)作為牽頭學(xué)校，與成員學(xué)校每學(xué)期共同策劃組織富有特色和教育意義的活動(dòng)，例如以文明禮儀教育活動(dòng)為載體，提高學(xué)生文明修養(yǎng)；以心理健康教育活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好健康心理；以快樂(lè)跑操活動(dòng)為載體，鍛煉學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄。 這些活動(dòng)都是全盤考慮，以聯(lián)系學(xué)生生活的議題為活動(dòng)主題，內(nèi)容上不同學(xué)段有恰當(dāng)?shù)倪B續(xù)性和遞升性，在難度、深度和廣度等方面有所提升。共同體努力把學(xué)生的德育變成一條主線，采用點(diǎn)面結(jié)合、綜合交叉、 螺旋上升的處理方式去整合、呈現(xiàn)課程，內(nèi)化學(xué)生的思想品德，健康學(xué)生身心。

融合產(chǎn)生共同體的理念，通過(guò)無(wú)縫銜接，讓學(xué)生的成長(zhǎng)少走彎路， 幸福成長(zhǎng)，通過(guò)連貫“品德·心理”、“課程·教學(xué)”、“個(gè)性·特長(zhǎng)”三條主線，讓中小學(xué)共同攜手，讓學(xué)校教育更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)個(gè)性、特色發(fā)展。