馮娜

自主探究性教學(xué)模式就是要轉(zhuǎn)移教學(xué)的中心，由過去教師的教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。明確學(xué)生才是教學(xué)活動的積極參與者和自主知識的建構(gòu)者。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究等自主學(xué)習(xí)活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的過程。這一教學(xué)模式對于高中政治教學(xué)是非常有必要的，我做了一些嘗試性的理解和實踐，做一個簡單總結(jié)。

首先，談一下我對“自主探究性教學(xué)模式”的內(nèi)涵理解：

（1）自主：我們先從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)——如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體說來，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，其學(xué)習(xí)就是被動的、不自主的。

學(xué)習(xí)過程——如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。反之如果學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。

（2）探究：美國《國家科學(xué)教育標準》中的探究定義實際上認可了這種劃分：“科學(xué)研究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！弊灾魈骄啃哉Z文教學(xué)的“探究”就是第二個意義的延伸，即在廣義的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟研究者所用的方法而進行的活動。

（3）“模式”：自主探究性教學(xué)模式不只是一節(jié)課的教學(xué)模式，也不只是一個單元的教學(xué)模式，它實際上是由一系列漸次變化的教學(xué)模式組成的系統(tǒng)模式群。師生在自主探究性教學(xué)中的主客體關(guān)系是相互主體漸變關(guān)系，具體說來，教師是教授過程的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，兩個主體在教學(xué)過程中是在變化的，特別是學(xué)生的成長變化之大是非常明顯的。教師自身也在變化，而且教師順應(yīng)學(xué)生的變化不斷調(diào)節(jié)自身的主體作用。學(xué)生的主體作用逐漸增強，教師的主體作用逐漸隱蔽，逐漸減少。放大一點看，更能看出其區(qū)別。比如由小學(xué)而中學(xué)，由中學(xué)而大學(xué)，由本科生而碩士生、博士生，很顯然學(xué)生的主體作用漸次增強，由依賴教師，到依靠教師，到獨立學(xué)習(xí)，到形成獨特學(xué)習(xí)風(fēng)格，到研究學(xué)習(xí)過程有所獨創(chuàng);老師的主體作用由保姆式到師傅式（手把手教），到導(dǎo)師式，教師主體作用的發(fā)揮越來越少，越來越隱蔽。葉圣陶先生的一句名言道出了其中的實質(zhì)：“教是為了達到不需要教?！币簿褪钦f教師是由教逐漸走向不教的。大如此，小亦然。就某個學(xué)段而言（比如初中段、高中段）也是如此。原因主要有兩個：其一是語文教學(xué)活動從總體上看一直處于層次不斷變化、發(fā)展和上升的過程，這必然從外部對學(xué)生的主體性和客體性及與教師的關(guān)系產(chǎn)生重大影響;其二是學(xué)生自身隨著年齡的增長，其生理和心理也一直處于變化、發(fā)展之中，這必然從內(nèi)部直接地影響著學(xué)生的主體性和客體性及與教師的關(guān)系的變化、發(fā)展。必須強調(diào)的是順應(yīng)變化而不是超越變化，因此必須漸進，不能跳躍。這中間必須有個按部就班的漸進變化過程，因此必須創(chuàng)造系列的漸次變化的教學(xué)模式組成的系統(tǒng)模式群來適應(yīng)師生關(guān)系的變化。

其次，談一下在教學(xué)實踐中的一點體會。所謂自主探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)中，學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動。后現(xiàn)代主義課程專家指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀的需要應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程;課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。”

這個模式的目標指向是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究能力，這個模式的建構(gòu)過程是以漸次開發(fā)學(xué)生自主探究能力來實現(xiàn)目標的。對于“漸次”一詞，我有初步的體會，第一次嘗試實踐這一教學(xué)模式時，是在高三年級，課后讓學(xué)生寫了一下看法，孩子們大多是不支持這一模式。第二次嘗試實踐，是在新一屆高一開始一直到高三，大多數(shù)同學(xué)都具備了很好的政治學(xué)科的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)過程中我還要繼續(xù)嘗試和深化這一教學(xué)模式。