王思然

摘 要：職業(yè)教育領(lǐng)域存在著不同的教育核心理念，其中包括以職業(yè)為本位和以人為本為的職業(yè)教育理念，這兩種不同的核心理念對于職業(yè)教育本身有著截然不同的影響，兩者存在著很強的對立面。包括教育價值觀、教育意識、教育目的、教育教學方法、以及教育結(jié)果都有著本質(zhì)的卻別，通過分別對職業(yè)本位和以人本位職業(yè)教育觀的解讀和分析看，來認清兩者的職業(yè)教育本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；以人本位；職業(yè)本位

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0150-01

隨著工業(yè)技術(shù)的不斷推進和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越趨于多樣化、全面化，從而引起職業(yè)教育領(lǐng)域中有關(guān)職業(yè)本位還是以人本位的教育觀的選擇正處于兩難的尷尬境地。正確的教育理念即育人價值觀直接影響著未來我國職業(yè)教育和人才的長足發(fā)展，故而對兩種價值觀體系進行整理和比較以尋求提高職業(yè)教育水平。

職業(yè)教育發(fā)展到今天，不應(yīng)僅以經(jīng)濟需求為驅(qū)動，而應(yīng)由發(fā)展需要為驅(qū)動。職業(yè)教育應(yīng)該是人的整體教育中的一個組成部分，培養(yǎng)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人應(yīng)該是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)本位注重的是學生對職業(yè)技術(shù)的掌握和職業(yè)能力的形成，強調(diào)標準化的工作流程和工作方法，更專注于職業(yè)發(fā)展；而以人本位主要注重的是人的個性化差異和個性化發(fā)展，兩者在職業(yè)教育中普遍存在且有著明顯差異，現(xiàn)就以職業(yè)本位和以人本位的職業(yè)教育的思維導向、價值取向、目標定位、培養(yǎng)模式、社會效用等幾方面進行比較分析。

一、 思維導向

職業(yè)本位主要強調(diào)“職業(yè)”的概念，更多關(guān)注的是人的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及職業(yè)能力等標準設(shè)置，以職業(yè)崗位的需求來培養(yǎng)人和教育人，認為職業(yè)教育下的人是作為經(jīng)濟工具存在，具有“只見職業(yè)不見人”的特點。

以人本位強調(diào)以人為本，以學生個性化發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展、終身發(fā)展為主要思想。以人為本的職業(yè)教育本身是讓人在學習中更了解自己所長，發(fā)現(xiàn)自己所需，增長自己所見，定位自己未來發(fā)展的教育，并非禁錮人的職業(yè)道路。黃炎培先生歸納的“一為某個性發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務(wù)社會之準備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”這句經(jīng)典名言，充分體現(xiàn)了“以人為本”的職業(yè)教育思想。

二、 價值取向

職業(yè)本位重視能力和素質(zhì)，直指職業(yè)。以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和能力為核心。職業(yè)素質(zhì)是勞動者在一定生理和心理基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑形成并發(fā)展起來的，在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。職業(yè)能力是人從事職業(yè)活動時表現(xiàn)出來的能動性和實際作用?？煞譃閷I(yè)能力、方法能力和社會能力等三個方面。職業(yè)素質(zhì)是潛在的職業(yè)能力，職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)。

以人為本重視的是人，人是發(fā)展的第一位，教育人就是尊重人、服務(wù)人、發(fā)展人。促進個人的全面發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展對整個社會帶來的價值，是以人本位和社會本位的和諧統(tǒng)一。以人本位的教育更多的是要突出個性發(fā)展，幫助人在工作、學習和生活中體現(xiàn)其個人獨有的價值，實現(xiàn)人的最高層次的需求，而非站在職業(yè)的角度為了謀生。

三、 目標定位

職業(yè)本位培養(yǎng)目標是符合學生職業(yè)生涯所必須的素質(zhì)和能力的需要，能對學生終身發(fā)展起到良好的教育作用。能滿足市場的需要、崗位的需求，以實現(xiàn)高就業(yè)率。

以人為本有促進學生學會某項專業(yè)知識和技能的短期目標；有促進學生認知發(fā)展和社會性發(fā)展的中期目標；有促進學生終身發(fā)展的長遠目標；更有促進學生成長與促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展的最終目標。推進學生知識、技能、品德、人格以及能力全方面發(fā)展。

四、 培養(yǎng)模式

職業(yè)本位的教育模式以產(chǎn)學研為主導，注重產(chǎn)學結(jié)合、工學結(jié)合等形式，多采用訂單式、頂崗實習式、工學交替式、半工半讀式的培養(yǎng)模式。是一種目的性強，工作標準化的培養(yǎng)模式。

以人為本的培養(yǎng)模式，是以學生為主體，根據(jù)學生的性格特點、興趣偏好、能力特點、特長潛能等來確定培養(yǎng)方向和制定培養(yǎng)方案，以主動學習代替被動學習的培養(yǎng)模式，重視學生綜合素質(zhì)的提高。

五、 社會效用

職業(yè)本位為社會培養(yǎng)了很多具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，對社會經(jīng)濟發(fā)展起到了極大的促進作用。但此教育觀容易使學生和教育者過分的關(guān)注其既得利益，而忽視了長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要性，學生對自身的要求僅限于掌握用以謀生的職業(yè)能力，而不去追求更高層次的全面發(fā)展，缺乏創(chuàng)新思想，缺少創(chuàng)新能力，在發(fā)展過程中會遇到瓶頸，無法拓寬和延伸自己的職業(yè)方向和職業(yè)道路，從而也會間接的阻礙社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。

以人為本由于是建立在“摒棄工具性，回歸人性”的道路上發(fā)展的職業(yè)教育價值觀，在人才培養(yǎng)方面使得受教育人能夠得到最大潛能的發(fā)揮，具備了從業(yè)的靈活性和多樣性，能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展，不僅能在專業(yè)知識的學習中獲得一技之長，更能在其他方面的培養(yǎng)中獲得較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，把握事物時可以從更全面、多視角的層面進行審時度勢，做到與時俱進，從而更能促進當代經(jīng)濟的高速度、多元化、寬視野的發(fā)展。

以人為本的職業(yè)教育觀對人的全面而長遠的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時也揭示出以職業(yè)本位的職業(yè)教育思想的弊端和其短期利益長期危害的兩面性。以人為本的職業(yè)教育價值理念是未來職業(yè)教育發(fā)展的必然，也是將職業(yè)教育推向更高層次育人階段的育人觀。由此，希望引起人們對現(xiàn)行職業(yè)教育理念的反思以進行更深入的研究。

（作者單位：1.天津大學教育學院； 2. 天津城市職業(yè)學院）

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