王世虎

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課標(biāo)明確指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下三方面進(jìn)行了初步探索。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話(huà)就是教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話(huà)較準(zhǔn)確地理解一句話(huà)的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、把“導(dǎo)讀”作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生只有在教師的巧妙引導(dǎo)下，才能在讀中動(dòng)真情，以增強(qiáng)自己的閱讀能力。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。有些課文內(nèi)容離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)或者學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，那么學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度。教師如果創(chuàng)設(shè)情境地讀，會(huì)收到較好的效果?！兜卣鹬械母概c子》一課，我先播放2008年汶川大地震的畫(huà)面，讓學(xué)生真實(shí)地感受到地震帶來(lái)的災(zāi)難和失去親人那種撕肝裂肺的傷痛，這樣能使學(xué)生迅速進(jìn)入課文所設(shè)置的情景，朗讀課文時(shí)入境進(jìn)而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

（2）讀中悟情。讀，作為通向作者心靈的橋梁，要讓學(xué)生進(jìn)入文中，體味、品味，然后躍出紙外，去表達(dá)，去交流。這樣，化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，化有聲的語(yǔ)言為活生生的形象，朗讀就成為打開(kāi)學(xué)生閘門(mén)的一把鑰匙。在教《地震中的父與子》一課時(shí)，我抓住“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比、去揣摩、去體會(huì)作者的情感。我問(wèn)：“父親每次說(shuō)這句話(huà)時(shí)，是什么樣的心情，阿曼達(dá)有什么表現(xiàn)？阿曼達(dá)牢記了父親的這句話(huà)，產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果？”我?guī)椭鷮W(xué)生梳理父子倆的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在讀中明白：彼此的信任產(chǎn)生了巨大的力量。在朗讀時(shí)，學(xué)生聲情并茂，當(dāng)父子倆緊緊擁抱在一起時(shí)，同學(xué)們都潸然淚下，取得了極佳的朗讀效果。

（3）讀中學(xué)法?！笆谌艘贼~(yú)，莫如授人以漁?！弊x中學(xué)法，就是要求在閱讀中教給學(xué)生閱讀的方法，從而培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)《桂林山水》第二課時(shí)的時(shí)候，圍繞讀，我設(shè)計(jì)了：初讀找特點(diǎn)、再讀讀特點(diǎn)、三讀明寫(xiě)法板塊進(jìn)行教學(xué)，加快了教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生掌握了新的閱讀技巧。

三、在讀中結(jié)合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底被狼吃了沒(méi)有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了，有的說(shuō)，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說(shuō)話(huà)中很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒(méi)好下場(chǎng)。讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，在不同的閱讀形式中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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