何海靜

隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”已成為廣大教師積極追求的目標(biāo)。所謂有效，是指學(xué)生在三維目標(biāo)上能夠獲得真正的發(fā)展，這是課堂有效與否的唯一指標(biāo)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中達(dá)成最有效的教學(xué)？下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本的備課思路，是有效教學(xué)的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。往往很多的教師備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時(shí)也為我們教師的備課理清思路。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想是一個(gè)值得研究的課題。目前尚有不少的教師是在為教而教，只注意講清書上例題的解法，而忽視數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的東西。教是為了最終的不教。在課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，把握學(xué)生的認(rèn)知與身心發(fā)展的規(guī)律;既要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又不忽視策略性知識(shí)的教學(xué)。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第四單元的認(rèn)識(shí)平面圖形一課，在確定教學(xué)目標(biāo)后，我們可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：首先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)立體圖形的基礎(chǔ)上，用畫一畫，涂一涂的形式，將立體圖形的各個(gè)面印下來，讓學(xué)生感悟以平面圖形來自于立體圖形的各個(gè)面：接下來的活動(dòng)是以小組合作，開展《幫圖形找家》的游戲。意在讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類;活動(dòng)三是通過展示作品、訂正分類的正確性、再讓學(xué)生說一說自己分類的理由，找出平面圖形的特征。這一活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和歸納、總結(jié)的能力;其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接下來第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生通過多媒體觀察生活中的物品，從中找出所學(xué)的平面圖形。這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來自于生活，從而拓展學(xué)生的思維;最后通過課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。整個(gè)過程體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

二、良好的常規(guī)管理、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，是有效教學(xué)的重要前提

培養(yǎng)學(xué)生良好的常規(guī)，是贏得有效課堂的前提。而學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)不是一朝一日的事情，在于教師一貫和學(xué)生的一種默契，老師的一個(gè)表情，一個(gè)肢體語言，能暗示學(xué)生的行為規(guī)范，便能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境和狀態(tài)，為課堂的有效教學(xué)提供條件。在課堂教學(xué)中營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才能充分表達(dá)自己的思維狀態(tài)和思想感情。

第一：教師精神飽滿地走進(jìn)課堂，用威嚴(yán)大方、和藹可親的微笑面對(duì)學(xué)生，把他們領(lǐng)入氛圍當(dāng)中;老師用自己特有的肢體語言告慰學(xué)生，老師在關(guān)注你了，你的心和老師在一起嗎？

第二：課堂教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)亟熒g民主的地位、尊重學(xué)生。讓學(xué)生有做學(xué)習(xí)主人的心理意識(shí)。例如在上小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)的《克與千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師課前引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，去超市和藥店觀察物品的質(zhì)量和各種稱枰，并購(gòu)買1克、50克、100克、500克、1000克的物品各一種，稱枰一個(gè)。課中的小組合作時(shí)，大家主動(dòng)把自己所帶的物品放在一起，心中燃起躍躍欲試的操作激情，在老師的引領(lǐng)下，通過自己稱一稱、小組交流交流等切身體驗(yàn)，深感小的物品的質(zhì)量要用克作單位，大的物品的質(zhì)量要用千克作單位;并且1千克=1000克的概念油然而生。

第三：教師用藝術(shù)的夸獎(jiǎng)來調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，使他們保持良好的精神狀態(tài)，淡化緊張感。營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛是一節(jié)好課的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，無意注意還在不斷地影響著他們，課堂組織不好，往往會(huì)亂成一鍋粥。如果教師伺機(jī)用一些夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)的話，如：“某某組真棒，每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真”，“看一看哪一組最先把結(jié)果告訴老師”等等，或用一些肢體語言：豎一個(gè)大拇指，做一個(gè)OK的姿勢(shì)。以此來暗示學(xué)生的行為規(guī)范，學(xué)生就會(huì)把老師的期盼變成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓這種良好的精神狀態(tài)用在課堂的自主學(xué)習(xí)上。

三、合理創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵所在

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引入有關(guān)的問題情境之中，使學(xué)生弄清未知的迫切需要。

情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。