陶　玥

（江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)　江蘇　蘇州　215413）

初中化學(xué)教師與學(xué)生對(duì)微課認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析

陶玥

（江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)江蘇蘇州215413）

對(duì)初三學(xué)生和部分初中化學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，聽課效率不高等情況，而“微課”作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)及設(shè)計(jì)、制作能力還有待提高。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，作者從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，加強(qiáng)技術(shù)和專業(yè)培訓(xùn)，制作微課系列專題等方面提出了自己的分析與思考。

初中化學(xué)教學(xué)；微課設(shè)計(jì)；調(diào)查分析

一、問題的提出

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:化學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一是“倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！泵鎸?duì)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，化學(xué)教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地把書本上的知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是要在教的過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在當(dāng)今的信息社會(huì)，學(xué)生更樂于接受簡(jiǎn)單、快捷、有趣、高效的學(xué)習(xí)方式，因此微學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。以信息技術(shù)為載體的慕課、微課等教學(xué)資源必將促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

為了了解我市初中化學(xué)教師和學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)情況，筆者對(duì)我市初中部分化學(xué)教師和我校的初三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，為初中化學(xué)教師對(duì)微課的研究提供參考。根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際需要，提高教師設(shè)計(jì)、制作微課的能力，從而制作出適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象

參加調(diào)查活動(dòng)的學(xué)生共有225名，為本校初三學(xué)生，本次調(diào)查發(fā)出問卷225張，回收有效問卷222張，有效率98.67%。參加調(diào)查活動(dòng)的化學(xué)教師共53人，為本市初中部分化學(xué)教師，發(fā)出問卷53張，回收有效問卷53張。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查為問卷式調(diào)查，學(xué)生問卷共設(shè)計(jì)了18道單項(xiàng)選擇題，分三個(gè)維度，分別是預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)情況（1～4），自主學(xué)習(xí)能力（5、6），對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及期待（7～18）。教師問卷共設(shè)計(jì)了10道單項(xiàng)選擇題，分兩個(gè)維度，分別是已具備的教育技術(shù)能力（2～4），對(duì)微課的了解情況（1，5～10）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生問卷

維度一的調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，有不少學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、課堂上有疑問的情況。不少學(xué)生沒有對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使是進(jìn)行預(yù)習(xí)，也是簡(jiǎn)單的瀏覽課本，這種預(yù)習(xí)方式不能引發(fā)學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的深層思考，所起到的預(yù)習(xí)效果有限。

表1　“預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)情況”調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

維度二的調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，很多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能自主完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生在家中進(jìn)行復(fù)習(xí)或完成作業(yè)遇到問題時(shí)，會(huì)通過回憶課堂上內(nèi)容或上網(wǎng)查閱資料來解決問題。這表明我們教師應(yīng)該為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需要。

表2　“自主學(xué)習(xí)能力”調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

從維度三的調(diào)查結(jié)果（見表3）中可以看出，在現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體課件的使用已經(jīng)非常廣泛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。大部分學(xué)生愿意嘗試使用“微課”進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，通過觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，且學(xué)生在觀看視頻時(shí)注意力集中的時(shí)間較長(zhǎng)。

從“你最希望將哪一部分的化學(xué)知識(shí)拍攝成微課視頻”這一問題中可以看出，學(xué)生在各單元都會(huì)遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而將這些難點(diǎn)制作成微課可以幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的瓶頸。在“你認(rèn)為微課形式的化學(xué)多媒體課件最吸引你的地方是什么”這題中，學(xué)生選擇四個(gè)選項(xiàng)的百分比相差不多，體現(xiàn)了“微課”的短小精悍、能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)。

從整個(gè)學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果可以看出，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，“微課”在形式、時(shí)間、對(duì)學(xué)生的吸引力方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。不同的學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接受程度是不同的，學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)需要教師提供一定的教學(xué)資源。

表3　“對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及期待”調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

2.教師問卷

維度一的調(diào)查結(jié)果（見表4）顯示，絕大部分化學(xué)教師會(huì)在課堂上經(jīng)常使用多媒體課件，使用最多的軟件是PPT，只有少數(shù)教師經(jīng)常使用交互性更好的電子白板軟件，說明教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平還有待于提高，需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。由于初中化學(xué)教學(xué)只有一年的時(shí)間，課時(shí)緊任務(wù)重，幾乎所有教師都出現(xiàn)過有些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法在課堂上細(xì)講的情況。這就迫使我們教師要想辦法將課堂教學(xué)延伸到課外，“微課”就是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。

表4　“教師教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

從維度二的調(diào)查結(jié)果（見表5）中可以看出，有半數(shù)左右的初中化學(xué)教師對(duì)微課還不甚了解，部分教師對(duì)參與“微課”的制作缺乏積極性。但大部分參與問卷調(diào)查的教師認(rèn)同“微課”對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是有幫助的，特別是對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（67.9%）更為有效。與學(xué)生問卷中本題的結(jié)果對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但希望利用“微課”進(jìn)行課后復(fù)習(xí)（24.3%），也希望在課前預(yù)習(xí)（23.0%）和新課學(xué)習(xí)（34.7%）中使用相應(yīng)的“微課”，這也說明了部分教師低估了學(xué)生接受新的教學(xué)模式的能力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不放心。

表5　“對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及期待”調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

調(diào)查顯示，教師在微課制作過程中最大的困難分別是技術(shù)問題（64.2%）和微課的設(shè)計(jì)問題（24.5%），反映了教師在教學(xué)中需要不斷的學(xué)習(xí)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力和微課程的設(shè)計(jì)能力，才能制作出適合學(xué)生個(gè)性化需要的微課。

四、分析和思考

從本次的調(diào)查來看，大部分初三學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到困難，由于課程及在校時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生無(wú)法掌握的內(nèi)容只能尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助。雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量各級(jí)教育部門、學(xué)校、教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義并不大。而微課作為新型的教學(xué)資源，具有短小情悍的特點(diǎn)，指向突出、資源多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)。因此，教師必須在以下幾個(gè)方面提高、完善自身的素養(yǎng)，才能更好地推進(jìn)初中化學(xué)微課的應(yīng)用。

1.普及微課概念，轉(zhuǎn)變教師觀念

微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”。南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為:“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。廣東省佛山市教育局的胡鐵生先生界定的“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，反映老師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

“微”是微課程的靈魂，微課的主要特點(diǎn)為:（1）時(shí)間短，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。（2）內(nèi)容少，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。（3）資源多樣，“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。

教師只有了解了微課的概念及其本質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)“微課”在提高學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力中不可替代的作用，才能切實(shí)開展微課設(shè)計(jì)和制作的研究。

2.加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高微課設(shè)計(jì)能力

微課程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。微課的設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)生、教材重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)分析的前提下，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，包括知識(shí)點(diǎn)的選取、課件資源的準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、思維展示方式選擇以及課后的反饋練習(xí)等。微課在設(shè)計(jì)時(shí)同樣需要教師精心的備課，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展和適合學(xué)生接受能力的微教案，根據(jù)教案制作課件，或?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)拍攝成視頻。使制作出的微課程靈活、生動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

微課的制作是利用一些專業(yè)軟件來錄制微視頻，例如:使用錄像機(jī)或手機(jī)拍攝在黑板或白紙上展開的教學(xué)過程；使用電子白板軟件的錄屏功能可以拍攝化學(xué)計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)綜合題的解題和分析過程；使用錄屏軟件（Camtasia Studiio）+PPT錄制，錄制完教學(xué)視頻后進(jìn)行后期的剪輯和文字的加工和美化。錄制完成的微視頻可以作為創(chuàng)新課程教學(xué)方式的變革手段（如翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)）；作為混合式課程的組成部分，開展混合式課程教學(xué)實(shí)踐；作為公開教育資源，支持各種移動(dòng)終端，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，微課的質(zhì)量決定著學(xué)生對(duì)初中化學(xué)微課的應(yīng)用程度，學(xué)生可以用自己適合的節(jié)奏來觀看視頻，可以按下暫停鍵先進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)再看視頻中教師的分析，也可以針對(duì)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)觀看。

3.制作微課專題，形成化學(xué)微課體系

初三化學(xué)教學(xué)周期為一年，通過高效的課堂教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生的解題能力，最終在化學(xué)中考取得好成績(jī)，是一個(gè)擺在所有初三化學(xué)教師面前的問題。因此，在微課的制作中根據(jù)化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)將課程內(nèi)容進(jìn)行重塑，建立多個(gè)初中化學(xué)專題系列，初步形成初中化學(xué)微課體系。例如，以空氣為主線的氧氣、二氧化碳核心知識(shí)專題，微觀知識(shí)專題，酸堿鹽知識(shí)專題、水及其溶液知識(shí)專題以及化學(xué)計(jì)算專題等。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)資源將成為初中化學(xué)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，雖然很多一線化學(xué)教師在微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、開發(fā)應(yīng)用等方面還不夠成熟，但時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的需要都將成為我們開發(fā)、制作微課的巨大動(dòng)力。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，（11）

［2］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）

［3］桂耀榮.微課及微課的制作和意義［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013，（5）：41～42

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