文/袁家才 王毅

前言

高職院校的中層干部兼具雙重身份，對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)而言，他們是學(xué)校政策的執(zhí)行者，對(duì)部門職工而，他們又是具體任務(wù)的布置者。他們自身能力素質(zhì)的高低直接關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展與前途，因此，針對(duì)中層干部展開(kāi)教育培訓(xùn)，已經(jīng)成了高職院校目前的共識(shí)。教育培訓(xùn)離不開(kāi)一定的機(jī)制，然而在目前的高職院校中，機(jī)制建設(shè)遠(yuǎn)落后與實(shí)踐需要，存在著諸多問(wèn)題。因此，高職院校急需從多個(gè)層面展開(kāi)機(jī)制創(chuàng)新，以推動(dòng)教育培訓(xùn)的良好運(yùn)行。

1.高職院校中層干部教育培訓(xùn)機(jī)制中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展和教育改革的逐漸深入，不少高職院校已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到教育培訓(xùn)在中層干部任用中的重要性，紛紛建立起了教育培訓(xùn)機(jī)制，這是可喜的一面。然而這些教育培訓(xùn)機(jī)制由于管理者自身認(rèn)知不足或操作實(shí)踐不當(dāng)，存在著種種問(wèn)題，最終影響了教育培訓(xùn)的效果。

(1)教育培訓(xùn)機(jī)制缺乏實(shí)效性

很多高職院校雖然已經(jīng)針對(duì)中層干部構(gòu)建了相應(yīng)的教育培訓(xùn)機(jī)制，然而這種教育培訓(xùn)機(jī)制無(wú)論是教育內(nèi)容上還是教育手段上都缺乏一定的實(shí)效性。首先，教育培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。高職院校中層干部崗位較多，分散在教學(xué)、科研、管理、后勤等諸多部門，不同的崗位需要不同的培訓(xùn)內(nèi)容，然而不少高職院校并沒(méi)有注意到培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，使得培訓(xùn)工作難以發(fā)揮應(yīng)有的效果;其次，教育培內(nèi)容缺乏豐富性。高職院校中層干部需要教育培訓(xùn)的內(nèi)容是多方面，包括業(yè)務(wù)水平、政治素質(zhì)、思想品格、生活作風(fēng)等等。很多高職院校在針對(duì)中層干部的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容單一，往往集中于某一點(diǎn)，而不是整體素質(zhì)的提升;最后，教育培訓(xùn)形式單調(diào)陳舊。一些高職院校在教育培新形式上仍然依賴于集中培訓(xùn)，培訓(xùn)方法則為開(kāi)會(huì)、作報(bào)告、發(fā)文件等，這種培新形式毫無(wú)吸引力，且缺乏效力，容易淪為走過(guò)場(chǎng)。

(2)教育培訓(xùn)機(jī)制缺乏常態(tài)性

一些高職院校雖然會(huì)對(duì)中層干部展開(kāi)教育培訓(xùn)，但這種教育培訓(xùn)往往是走過(guò)場(chǎng)，并無(wú)實(shí)效。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情形，就是由于這些高職院校的教育培訓(xùn)機(jī)制缺乏常態(tài)性。教育培訓(xùn)機(jī)制缺乏常態(tài)性，通常會(huì)有以下幾種表現(xiàn):一、學(xué)校僅僅注重中層干部入職前展開(kāi)的集中式培訓(xùn)，卻忽略了中層干部入職后的在職培訓(xùn);二、學(xué)校雖然意識(shí)到教育培訓(xùn)工作在中層干部任用中的重要性，也會(huì)不定期地開(kāi)展教育培訓(xùn)工作，但僅僅是著眼于教育培訓(xùn)工作的開(kāi)展，卻了教育培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)與維護(hù)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光;三、學(xué)校建立了教育培訓(xùn)機(jī)制，也定期開(kāi)展教育培訓(xùn)工作，但僅僅注重教育培訓(xùn)工作的過(guò)程，卻忽略了對(duì)教育培訓(xùn)工作效果的考察與反饋。

(3)教育培訓(xùn)機(jī)制缺乏激勵(lì)性

高職院校中層干部大都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)、管理、科研等任務(wù)，能夠參與到教育培訓(xùn)中的時(shí)間極為有限。很多時(shí)候，中層干部參加教育培訓(xùn)，僅僅是出自學(xué)校的要求，缺乏主動(dòng)性與積極性。并且現(xiàn)存的高職院校培訓(xùn)機(jī)制，大都缺乏必要的激勵(lì)性，更難以調(diào)動(dòng)中層干部參與其中的興趣。比如，中層干部教育培訓(xùn)機(jī)制中，缺乏必要的考評(píng)機(jī)制，中層干部無(wú)論是消極參與還是積極參與，在校方那里并無(wú)任何不同，這就使得不少中層干部將教育培訓(xùn)視為累贅、浪費(fèi)時(shí)間，從而消極對(duì)待。又如，有些學(xué)校雖然在中層干部參與教育培訓(xùn)之后，進(jìn)行了相關(guān)的考核，又形成了必要的文字記錄，但并未將這些與中層干部的升職、薪酬相掛鉤，從而無(wú)法起到激勵(lì)作用。

(4)教育培訓(xùn)機(jī)制缺乏主動(dòng)性

教育培訓(xùn)的本義為提升中層干部自身的素質(zhì)，因此中層干部理所當(dāng)然的為教育培訓(xùn)工作的主體。然而在現(xiàn)實(shí)的教育培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)校才是主體。學(xué)校一方面創(chuàng)建教育培訓(xùn)機(jī)制以推動(dòng)教育培訓(xùn)的展開(kāi)，一方面又通過(guò)多種形式來(lái)舉行教育培訓(xùn)活動(dòng)以吸引中層干部的參與。與之相反，中層干部自身卻參與度不高，很多中層干部甚至是迫于校方壓力，以一種不情愿的姿態(tài)參與到教育培訓(xùn)之中，缺乏必要的主動(dòng)性。

2.高職院校中層干部教育培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新策略

(1)注重教育培訓(xùn)機(jī)制的實(shí)效性

實(shí)效是高職院校中層干部教育培訓(xùn)的根本目標(biāo)，如果高職院校的教育培訓(xùn)機(jī)制缺乏實(shí)效性，那么教育培訓(xùn)毫無(wú)意義。因此，高職院校在中層干部教育培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新策略中，要始終將實(shí)效性作為創(chuàng)新要點(diǎn)，一切從實(shí)際效果出發(fā)。就創(chuàng)新手段而言，包含以下三點(diǎn):首先，不同的崗位有著不同的要求，并且中層干部個(gè)人在文化素質(zhì)、理論水平上也有高低之分。因此高職院校要針對(duì)不同崗位以及不同人員，設(shè)置不同的教育培訓(xùn)內(nèi)容，做到“因崗培訓(xùn)、因人培訓(xùn)”，提高教育培訓(xùn)的針對(duì)性;其次，高職院校在構(gòu)建教育培訓(xùn)機(jī)制時(shí)，要著眼于提升中層干部的整體素質(zhì)，而不是某一個(gè)點(diǎn)，因此，培訓(xùn)內(nèi)容要從政治思想拓展到業(yè)務(wù)水平、生活作風(fēng)等多個(gè)層面，提升教育培訓(xùn)的全面性;最后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教育的重要性逐步提升。網(wǎng)絡(luò)教育具有傳統(tǒng)教育所無(wú)法比擬的便捷性、高效性，因此，高職院校在教育培訓(xùn)機(jī)制中要更新培訓(xùn)渠道，將網(wǎng)絡(luò)教育作為培訓(xùn)工作的重要途徑，從網(wǎng)站建設(shè)、論壇交流、視頻會(huì)議等多個(gè)方式入手，全面位推動(dòng)培訓(xùn)工作的展開(kāi)。

(2)構(gòu)建教育培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制

高職院校中層干部的教育培訓(xùn)，不能僅僅立足于當(dāng)前的培訓(xùn)效果，還要放眼于未來(lái)。因此，學(xué)校在教育培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建中，不僅要注重實(shí)效性，還要注重長(zhǎng)效性，而確保教育培訓(xùn)長(zhǎng)效性的最佳方法，就是構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)?？梢詮囊韵聨c(diǎn)來(lái)推動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建:首先，針對(duì)中層干部中普遍存在的教育培訓(xùn)意識(shí)不高，僅僅當(dāng)教育培訓(xùn)視作走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該多種途徑來(lái)展開(kāi)教育培訓(xùn)的宣傳以改變中層干部對(duì)于教育培訓(xùn)的錯(cuò)誤觀感;其次，教育培訓(xùn)不僅僅是中層干部入職前所必須的，它還必須貫穿到整個(gè)中層干部的職業(yè)生涯之中，因此高職院?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)型校園的構(gòu)建，來(lái)推動(dòng)中層干部教育培訓(xùn)的常態(tài)化。所謂學(xué)習(xí)型校園，就是學(xué)校通過(guò)多種宣傳途徑，諸如校內(nèi)報(bào)紙、校園櫥窗、廣播、網(wǎng)站建設(shè)等將校園打造成中層干部教育培訓(xùn)的日常基地;最后，長(zhǎng)效機(jī)制之所以能夠發(fā)揮長(zhǎng)期作用，就在于它能夠不斷地更改自身不合時(shí)宜的部分，以適應(yīng)中層干部的真正需求。因此，高職院校在構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制時(shí)，要注重中層干部反饋信息的收集，并根據(jù)中層干部反饋的信息不斷調(diào)整現(xiàn)存的教育培訓(xùn)機(jī)制。

(3)引入激勵(lì)機(jī)制

中層干部教育培訓(xùn)機(jī)制中的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)便是引入激勵(lì)機(jī)制，只有當(dāng)激勵(lì)機(jī)制引入之后，才能改變中層干部對(duì)教育培訓(xùn)消極對(duì)待、敷衍了事的情形，發(fā)揮教育培訓(xùn)應(yīng)有的作用。激勵(lì)機(jī)制的引入可以從三個(gè)方面來(lái)入手:一、學(xué)校應(yīng)該成立完善的教育培訓(xùn)考察機(jī)制，認(rèn)真記錄好每一個(gè)中層干部在教育培訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，諸如在集中培訓(xùn)中有無(wú)遲到早退的現(xiàn)象、有沒(méi)有按時(shí)完成學(xué)校布置的自我學(xué)習(xí)任務(wù)等等;二、學(xué)校應(yīng)該在中層干部教育培訓(xùn)之后進(jìn)行及時(shí)的測(cè)驗(yàn)，通過(guò)相關(guān)測(cè)試來(lái)衡量中層干部教育培訓(xùn)的效果，并將成績(jī)與排名公布出來(lái)，推動(dòng)中層干部在名次的激勵(lì)下，認(rèn)真對(duì)待教育培訓(xùn);三、學(xué)校應(yīng)該將中層干部在教育培訓(xùn)中的表現(xiàn)以及最后效果和他個(gè)人的職位升遷以及薪酬相掛鉤，通過(guò)崗位與薪資來(lái)誘導(dǎo)中層干部不斷進(jìn)行教育培訓(xùn)，提升自我素質(zhì)。

(4)引入互動(dòng)機(jī)制

教育培訓(xùn)的目的是為了提升中層干部的能力與素質(zhì)，而提升中層干部能力與素質(zhì)的關(guān)鍵，就是推動(dòng)中層干部自我學(xué)習(xí)，自我提升。激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)中層干部自我學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，互動(dòng)機(jī)制則是另一個(gè)重要途徑。高職院校在教育培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建中，要注重引入互動(dòng)機(jī)制，使中層干部能夠與教育培訓(xùn)的組織者展開(kāi)交流，實(shí)時(shí)反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種互動(dòng)機(jī)制有助于培養(yǎng)中層干部教育培訓(xùn)工作主人翁的意識(shí)，促使其將教育培訓(xùn)視作提升自我的必要手段，而不是學(xué)校的外在要求，從而使得教育培訓(xùn)的主體由校方轉(zhuǎn)向中層干部自身。這種轉(zhuǎn)向不僅有利于中層干部自身素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是大有裨益的。

3.結(jié)語(yǔ)

教育培訓(xùn)是提升高職院校中層干部能力、素質(zhì)的重要途徑，而良好的教育培訓(xùn)機(jī)制又是開(kāi)展教育培訓(xùn)工作的必要保障。文章從當(dāng)前教育培訓(xùn)機(jī)制所存在的問(wèn)題出發(fā)，就完善教育培訓(xùn)機(jī)制提出了四個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，主要包括實(shí)效性、長(zhǎng)效機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制以及互動(dòng)機(jī)制。

［1］張旻.關(guān)于高職院校中層干部教育培訓(xùn)工作的思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，(21).

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［3］許益成，方穎，金霄翔.高職院校中層干部開(kāi)放性教育培訓(xùn)體系的構(gòu)建［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011，(20).