文/靳麗瑩 王雪梅

一、“翻轉課堂”的起源

2000年J.Weskey Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“the Classroom Flip:Using Course Management Tools to Become the Guide by the side”正式論述“翻轉課堂”這一教學模式。2007年美國科羅拉多州林地公園高中 (Woodland Park High School)化學教師喬納森·伯爾曼 (Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯 (Aaron Sams)為解決缺課導致學生跟不上教學進度問題而創(chuàng)建翻轉課堂教學模式，隨后這種模式在美國中小學教育中被推廣使用?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和普及為翻轉課堂教學模式在美國的流行奠定了物質基礎。

二、翻轉課堂在大學英語教學中應用的必要性

(一)順應大學英語課時縮減的趨勢

目前大學英語教學學時的壓縮是很多學校在制定教學大綱的過程中都會考慮的問題，有些學校已經(jīng)付諸實施。盡管課時被減少，但教學內容卻很難壓縮，如果依然按照傳統(tǒng)的教學模式上課，課堂時間完成知識點的講解已經(jīng)十分緊張，根本沒有時間組織課堂活動來完成知識的內化，“這種大量的語言輸入與幾乎空白的語言輸出嚴重失衡”(王季秋，2015)，導致課堂氣氛沉悶，極大地傷害了學生學習的積極性。通過引入翻轉課堂教學模式，把短小精悍的教學視頻通過網(wǎng)絡平臺在課前發(fā)給學生，要求學生課前預習，同時提供在線輔導，有助于提高課堂教學時間的利用效率，通過師生之間和生生之間的互動促進知識的消化和吸收。

(二)符合因材施教的教育原則

學生入學時英語基礎差異較大，其差異跟學生的個人興趣和努力程度有關，也受生源的地理分布影響，有些來自偏遠山區(qū)的學生英語基礎相對薄弱，在聽說方面的劣勢更明顯。盡管如此，很多大學尚未實行分級教學。如果在課堂上進行純英文教學會有一部分學生接受起來有困難。引入翻轉課堂教學模式便于學生進行預習和復習，可以根據(jù)自己的實際情況反復觀看視頻資料，自主掌控學習進度。

(三)提高教學水平的必然要求

大學教師的個人智慧是有限的，如果組成教學團隊，群策群力參與翻轉課堂教學視頻的錄制，則會取長補短，使教學資源更豐富，教學視角更新穎，教學形式更多樣，教學準備更充分。除了校內分工合作以外，還可以開展校際交流，向其他兄弟院校的優(yōu)秀教師學習，汲取其教學精華，包括通過公開視頻課學習國際上的先進教學理念和教學方法，提高教學水平。

(四)提升教學效率的有效途徑

傳統(tǒng)課堂上教師通常會把認為具有重要性的知識點從頭到尾梳理一遍，其中有些知識點學生已經(jīng)掌握，課堂上再講解則占用了知識內化的時間。翻轉課堂先學后教，讓課堂提高和合作更有針對性(李紅霞，2005)。學生通過課前的自主學習對很多知識點已經(jīng)掌握，課堂上主要針對學生提出的重點和難點進行講解，使答疑解惑更有針對性?；趯W生存在的問題設計課堂教學活動可以幫助學生深化細化對知識的理解，從而達到靈活應用的目標。

三、翻轉課堂教學模式引入大學英語教學需要應對的挑戰(zhàn)

(一)對學校的挑戰(zhàn)

校方需要為翻轉課堂的引入提供良好的軟件和硬件環(huán)境，加強校園網(wǎng)絡平臺的建設和網(wǎng)絡安全的監(jiān)管，保證網(wǎng)絡的穩(wěn)定和網(wǎng)速的快捷。同時在宏觀的課程設置上協(xié)調各門課程的課時安排，保證學生有時間完成課前的知識傳遞。如果學生的課業(yè)太緊，以至于無法自學教學視頻，則會使翻轉課堂的教學效果大打折扣。

(二)對大學教師的挑戰(zhàn)

翻轉課堂教學模式的引入需要教師的信息技術專業(yè)化水平不斷提高，同時還要應對新的工作壓力。教師在教學上要投入更多的時間，包括教學視頻的制作，對學生學習進度的監(jiān)管和學習效果的評價，為學生提供在線輔導和答疑。這些工作必然會占用教師大量的課余時間。此外，伴隨著翻轉課堂互動環(huán)節(jié)的增加，教學過程中不可預見性事件的發(fā)生概率也隨之上升。教師要拓展自己的眼界，豐富自己的知識，提高自己的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的風格，依靠經(jīng)驗和智慧處理課堂上的突發(fā)事件?？傊@種新的教學模式對教師的綜合素質提出了更高的要求。

(三)對學生的挑戰(zhàn)

大學英語的教學對象是大學一、二年級的學生。從高中畢業(yè)升入大學是學習生涯的一個嶄新的起點。大學階段的學習與高中階段差異很大，對學生的自律精神，自學能力和時間管理能力有很高的要求，因此要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，探索適合自己的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式，成為有效率的時間管理者，盡快適應這種新的教學模式并從中受益。

四、結語

在大學英語教學中引入翻轉課堂這一新的教學模式有助于克服傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，為深化推進大學英語教學改革，更好實現(xiàn)大學英語教學目標提供了契機，同時也對學校、教師和學生提出挑戰(zhàn)。該教學模式在教學實踐中應該根據(jù)各個學校的實際情況和學生的實際基礎靈活應用，不能簡單地照搬。

［1］Wikipedia.Flip teaching ［WE/OL］.http://en.wikipedia.org/wili/Flip_teaching.2011－02－05.

［2］付蕾.論大學英語翻轉課堂教學模式的構建 ［J］.內蒙古財經(jīng)大學學報，2012，(6):113－114.

［3］李江霞.英語教學中翻轉課堂教學模式優(yōu)勢及應用挑戰(zhàn)［J］.現(xiàn)代商貿工業(yè)，2015，(3):135－136.

［4］王季秋.試論“以學生為中心”的大學英語 “”翻轉課堂模式探討 ［J］.時代金融，2015，(3):208－209.