文/方麗捷

潘懋元先生在其《應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐》一書中指出，應用型本科在課程設置上與研究型大學和高職院校有著根本的區(qū)別，研究型大學對學生的學科理論要求是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎，這與他未來將要從事研究工作息息相關。而高職院校對于理論的要求則是“夠用”，以理論“夠用”作為標準。應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就可以，而是要求學生在理解和掌握理論的基礎上，著重于這個理論如何轉化為實踐，即如何應用到實踐中去。［1］2014年國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》，明確指出要引導一批普通本科高等學校向應用型高等學校轉型。教育學專業(yè)作為一個已有90多年歷史的專業(yè)，隨著高校轉型趨勢的來臨，轉變其課程體系以為地方服務，結合社會需求和崗位要求，根據(jù)學生具體情況對課程進行整體構建具有重要理論意義和現(xiàn)實意義。

一、教育學專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

研究者選取了陜西省內的7所高校對其教育學專業(yè)課程設置現(xiàn)狀進行調查后發(fā)現(xiàn)，按照課程類型可分為通識模塊、學科基礎模塊、專業(yè)課程模塊和實踐教學模塊四大類。其中，學科基礎模塊又分為相關學科基礎課 (選修)和本學科基礎課;專業(yè)課程模塊又分為必修、選修和教師教育三部分，其中3所學校的專業(yè)課程模塊還設置了更為細化的方向模塊，如語文教育方向、數(shù)學教育方向等。按照學分比例進行歸類可發(fā)現(xiàn):通識課程約占總學分比例的30%、學科基礎課程占14.1%、學科專業(yè)模塊占34.9%、教師教育模塊占7.6%。其中，理論課和實踐課的比例分別為85.4%、14.6%，選修課和必修課的比例分別為19.8%、80.2%。從以上數(shù)據(jù)分配中可發(fā)現(xiàn)，教育學專業(yè)課程設置存在一定問題。

(一)通識課程內容單一、與專業(yè)結合不緊密

通識教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎教育課程。其目的在于促進未來教師全面綜合地發(fā)展，培養(yǎng)教師廣博的興趣、獨立思考與判斷能力以及社會責任感和健全的人格，使未來教師具備豐富的文化儲備。盡管通識課占總課程的30%，但其中思想政治類理論課占了大部分比例，且教學內容全校統(tǒng)一，教師在授課過程中很少結合相關專業(yè)進行教學。而關于自然、科學、社會類的課程內容卻少有涉足，這使得通識課最原本的初衷無法實現(xiàn)，不利于學生的成長與發(fā)展。

(二)實踐少、理論多，理論與實踐相脫離

通過數(shù)據(jù)可以了解在總課程中，理論課占到85.4%，其比例遠遠高于實踐技能課。眾所周知，學以致用、知行結合才是學生牢固掌握知識的根本方法。實踐技能課的缺失一方面會造成學生對理論理解的偏差，另一方面當學生步入工作崗位后，會發(fā)現(xiàn)以往所學知識與實際脫離甚遠而感覺迷茫。同時應該看到，教育學專業(yè)自身具有較強的實踐性，它是培養(yǎng)未來教師的專業(yè)，而教師職業(yè)需要長期的實踐積累和總結，并非紙上談兵就能養(yǎng)成的。如教育學專業(yè)基礎課《教育學原理》中的“教學”一章，教師就必須讓學生自己登上講臺，備課、上課、總結、反思才能更好的理解教學的原則及常用的方法，否則本部分內容對于學生就是枯燥的記憶和條目。

(三)選修課與必修課比例懸殊較大

大學選修課一般分為公共選修課和專業(yè)選修課兩類。其目的都在于拓展學生的知識面，同時體現(xiàn)大眾教育中的“個性教育”，學生根據(jù)自身的興趣和特長選擇適合自己的課程進行學習。而根據(jù)數(shù)據(jù)分析我們會發(fā)現(xiàn)，大學中必修課的比例幾乎是選修課的4倍多，即可供學生選擇的選修課內容非常有限。通過對陜西省內7所高校教育學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的分析，不難發(fā)現(xiàn)選修課在設置中存在形式大于內容的問題。如在專業(yè)選修模塊很多學校提供了專業(yè)方向選修，以此突顯教育的多樣化，但在學分配比上卻僅僅只有4－6分，即學生可能需要8選2或10選3，而這選擇中的8或10門課真正開設的又能有幾門在實際操作中更是不得而知。大學應給學生創(chuàng)造更廣闊的學習空間，使學生能夠發(fā)展興趣、滿足好奇心、彌補不足、發(fā)揮專長，做到因材施教而不是批量生產。因此，應合理設置選修課與必修課。

二、用人單位對教師能力要求現(xiàn)狀

本科教育學專業(yè)的畢業(yè)生其就職領域目前以學校為主，包括中小學、幼兒園及相關教育機構等。用人單位對人才的需求和教師能力的要求對教育學專業(yè)的課程設置具有十分重要且實際的參考價值。針對這一情況，研究者分別走訪了西安市內的2所幼兒園、2家早教機構及3所小學，與學校負責人進行深度訪談，以了解用人單位的需求，調研結果表明:第一，86.4%的學校管理者認為教師職業(yè)自身的獨特性，決定了教師不僅要有專業(yè)知識，更需要有廣博的知識儲備，否則日常的教學就只能是就專業(yè)講專業(yè)，使知識的拓展延伸變得困難;第二，98%的學校管理者認為具備良好的教師職業(yè)道德，并對教師工作給予認同，是教師職業(yè)路徑發(fā)展的必要因素。且其中87.8%的管理者認為在本科教育中，教師職業(yè)道德的教育流于形式化，學生的職業(yè)認同感不夠深入，尤其是剛剛入職的年輕教師，由于教師工作的繁瑣很容易出現(xiàn)職業(yè)狀態(tài)的游離。第三，92%的管理者認為扎實的專業(yè)基本功必不可少，在實際的學校教學工作中，教學設計、教學活動的組織、教學內容的講授、課堂管理與情景創(chuàng)設等都與師的專業(yè)能力休戚相關。最后，94.6%的管理者認為教師職業(yè)的未來發(fā)展是教學與科研并重。而真正支持未來教師科研的除了一線的教學經驗和數(shù)據(jù)外，實現(xiàn)實踐與理論相結合，則要求教師必須具備良好的學習能力，可以重新體會學科基礎課程為教師職業(yè)發(fā)展提供的養(yǎng)分。與此同時，78%的管理者還表示除上述能力外，教師的溝通交往能力、團隊合作精神也是必不可少的組成要素。

綜上所述，在日常的工作中，學校對畢業(yè)生不僅僅關注的是其學歷，更關心他們是否“好用”，并能夠迅速的進入工作的狀態(tài)，并能對自己的職業(yè)有較為清晰的認識。即具備扎實的專業(yè)基本功、廣博的知識面、良好的職業(yè)道德、優(yōu)秀的溝通能力成為合格教師的標簽?？梢?，工作崗位對教育學專業(yè)學生的專業(yè)課程和專業(yè)技能課程的重視度遠遠大于學科基礎課程。

三、應用型本科教育學專業(yè)課程建設的策略

課程設置離不開社會大背景，課程與社會的關系表現(xiàn)在課程與社會需求的關系上，即課程開設與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。應用型本科院校培養(yǎng)目標強調專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準備。［2］教育專業(yè)應與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院校現(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。

(一)調整模塊類課程設置

1.充實通識模塊課程內容

教師的主要任務是通過向學生傳授科學文化知識，培養(yǎng)其能力，促進其個性生動活潑地發(fā)展。因此，一個好教師的基本條件之一，就是要有比較淵博的知識和多方面的才能。［3］兒童具有豐富的想象力且充滿好奇心，這就要求教師在保護兒童想象力的基礎上最大程度的滿足其好奇心。故而通識模塊課程除原有的思想政治教育外，應加入有關人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養(yǎng)，擴充其知識面，才能更好地適應未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎。

2.調整專業(yè)課內容設置，合理安排必修選修

教育學、教學法、教育史、心理學是我國師范類高校教育學課程的四大核心基礎課。課程的設置一般為每周3－4課時，一般在大一集中開設。后續(xù)根據(jù)專業(yè)不同，又會陸續(xù)開設如《學前教育學》《兒童發(fā)展心理學》《語文教學法》等專業(yè)基礎課，由此教育內容重復現(xiàn)象出現(xiàn)，針對這一現(xiàn)象可選擇將一些基礎課程改為選修課，并合并相近的理論課，從而減少學分、學時，提升教學效率。與此同時加強實踐操作練習，從過去理論教學局限于教師單一講授，到增設互動和實踐，對學生教學能力進行訓練。另外，學校還可以結合地域資源開設一些特色課程，如陜西民間藝術、教育名師走訪等。

3.加強實驗室建設，增大實踐課比例

校園雖是一個小社會，但這與未來的工作環(huán)境仍有一定差距。學生在校期間如不進行專業(yè)實踐，只是在教室中聽老師講，則會與社會及自己未來所從事的職業(yè)崗位想脫離，教學、班級管理等內容更是紙上談兵。為了加強學生的實踐能力，學校應加強相對應的實驗室建設，如微格教學、蒙氏實驗室等。同時，應在每學期為學生提供較為固定的實習實踐時間，讓學生親自走入學校積累經驗，體會理論對于實踐的指導。只有這樣學生才能在真正走上工作崗位時迅速進入工作狀態(tài)，并對自己的職業(yè)進行認同。另外，適當延長實踐課時間也可鍛煉學生的交往組織能力和團隊合作精神。

(二)結合地方實際，增設其他課程門類

1.增設專業(yè)方向類課程

培養(yǎng)復合型人才是當今人才培養(yǎng)的一個總體趨勢，結合學校工作的特點，高校希望把學生培養(yǎng)成既能勝任學校教學、科研等工作的老師，又能承擔學校行政管理任務的人才，課程內容設置上大而全，但效果卻往往差強人意。因材施教、因人而異的教學原則通過增設多樣化模塊的專業(yè)方向課程，如教育管理方向、雙語教育方向等。學生根據(jù)自身能力、興趣進行選擇，合理安排學習內容，這樣即可以突出學生優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，又可以在專業(yè)方向模塊內容設置上進行深入，突顯相關職業(yè)技能訓練。

2.加強教師職業(yè)道德類課程建設

在對學校管理者的調研中，師德修養(yǎng)被看作是人才錄用的重要標準，甚至是決定性標準之一。學生在選擇專業(yè)時出發(fā)點因人而異，對待教師職業(yè)的態(tài)度也是千差萬別。以往教師職業(yè)道德類課程多以法律法規(guī)、案例呈現(xiàn)的教學方式為主，缺乏學生自身的主動思考。且當今社會對師德的關注度日益加深，通過讓學生自行搜集案例，并結合實踐說說自己身邊的師德故事，可以加深學生對教師職業(yè)的認識和認同，從而全身心的投入到教師職業(yè)工作中去。

(三)加強“一專多能”型教師的培養(yǎng)

取得相關從業(yè)資格認證是從事該職業(yè)工作的前提，教師作為一種職業(yè)也不例外。從2015年起，教師資格證考試改革拉開序幕，打破了以往師范類畢業(yè)生免試的慣例。陜西省也在2015年加入了全國教師職業(yè)資格證統(tǒng)一考試的隊伍中。根據(jù)2015年陜西省教師資格證考試的筆試、面試內容，研究者發(fā)現(xiàn)以往死記硬背的題目已很少出現(xiàn)，題目的靈活性、實用性特征十分明顯，對學生除教學能力要求外，處理突發(fā)事件能力、活動組織管理能力都有所偏重。這樣就要求學校在課程建設和授課過程中，注重這一變化，進行適時調整。與此同時，“一專多能”型的專業(yè)人才需求量與日俱增。這就要求學校在課程安排上，注重相關其他資格證類的培訓，如心理咨詢師證、營養(yǎng)師證、育嬰師證等。使學生具備復合競爭能力。

四、結語

隨著中國社會經濟的迅猛發(fā)展，對應用型人才的需求與日俱增，普通高校的轉型勢在必行，結合地方特色，人才培養(yǎng)為地方服務。在教師職業(yè)培養(yǎng)上深化課程改革，在課程內容設置上緊跟市場對人才培養(yǎng)的需求，注重實訓，使學生理論堅實，同時懂得理論與實踐如何轉換，產學研相結合，旨在培養(yǎng)基本技能扎實、專業(yè)理論系統(tǒng)的“一專多能”型專業(yè)人才。

［1］潘懋元.應用型人才培養(yǎng)的理論與研究［M］.廈門大學出版社，2011.

［2］陳婕.新興應用型本科院校學前教育專業(yè)課程設置研究［J］.開封師范學院學報，2015，(4).

［3］王道俊，郭文安.教育學［M］.人民教育出版社，2009.