文/邱明

隨著新課程改革的實(shí)行，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需求，做到因材施教。然而，由于不同學(xué)生原有的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，使他們進(jìn)入高中階段后英語水平參差不齊，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面也存在較大的差異。因此造成高中英語水平成績兩極化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法及時(shí)消化所學(xué)的新知識(shí)，挫敗感較強(qiáng)，從而導(dǎo)致喪失信心、厭學(xué)的現(xiàn)象;另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師講授的知識(shí)已無法滿足他們的需求，從而導(dǎo)致這一類學(xué)生變得懶惰、失去興趣。因此，為了擯棄這些現(xiàn)象，搞好高中英語教學(xué)，就要采用分層教學(xué)法，以滿足不同學(xué)生的不同需求。

一、分層教學(xué)的概念和意義

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生得到提升和發(fā)展。分層教學(xué)作為新型教學(xué)模式，其目的是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，逐漸實(shí)現(xiàn)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

二、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

(一)“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)”理論是由心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在兩種不同的發(fā)展水平:他們分別是學(xué)生現(xiàn)有的水平和在外界的幫助下所達(dá)到的水平或叫做潛在發(fā)展水平。現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平兩者間的這段距離就叫做最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行不同程度的能力提升，努力將學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為更高水平。

(二)“掌握學(xué)習(xí)”理論。掌握學(xué)習(xí)理論是由布盧姆提出的，它認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不是由智力因素決定的，而是由于缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，也就是說只要學(xué)習(xí)條件適當(dāng)，所有的知識(shí)都可以被學(xué)生很好的掌握。所以在教學(xué)中，教師可以要求不同層次的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容做不同程度的掌握，盡量做到最好。

(三)“多元智能”理論。加德納將人的智力歸納為七種:語言、數(shù)理、音樂、空間、身體、人際和自省智力，不同學(xué)生的這幾種智力有不同的表現(xiàn)，所以學(xué)生在分析問題和解決問題方面也存在差異。因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生不同智力特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生多種類型的智力，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

(一)全面了解學(xué)生，實(shí)施學(xué)生分層。在實(shí)施分層教學(xué)之前，首先要做到了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和能力，將其分成A層、B層和C層，A層學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);B層學(xué)生英語水平一般，有很大的發(fā)展?jié)摿?C層學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

(二)根據(jù)學(xué)生分層，制定教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)激勵(lì)他們定位自己努力的目標(biāo)。A層學(xué)生要多給他們補(bǔ)充一些課本以外的知識(shí)，讀些有一定難度的閱讀篇章，加強(qiáng)產(chǎn)出性技能 (如有一定難度的說和寫)的訓(xùn)練。對(duì)于B層學(xué)生需要加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們分析解決深層次的問題，培養(yǎng)思維能力，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來進(jìn)一步提升。對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)常鼓勵(lì)他們，從而幫助他們建立學(xué)好英語的自信心。

(三)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的課堂問題和活動(dòng)。以閱讀課為例，對(duì)于A層次的學(xué)生，應(yīng)該多向他們提問一些深層次的問題來使他們表達(dá)對(duì)這些問題的態(tài)度和看法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在最后可以讓這層學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于歸納段落大意、判斷對(duì)錯(cuò)的問題應(yīng)該留給B層學(xué)生去做，并鼓勵(lì)他們?cè)噲D歸納篇章中的重點(diǎn)短語和語法知識(shí)。對(duì)于C層學(xué)生，他們?cè)谡n堂上比較沉默，因此教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)置游戲環(huán)節(jié)來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂中去，還可以把朗讀課文的任務(wù)交給他們，慢慢樹立他們的自信心。

(四)作業(yè)布置分層。作業(yè)布置不僅可以檢驗(yàn)每位學(xué)生是否有效的學(xué)得知識(shí)，還可以進(jìn)一步鞏固它們。由于三層學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平不同，因此在作業(yè)布置方面也要進(jìn)行分層。A層學(xué)生可以為他們布置一些可以提高輸出性技能的練習(xí)，如寫作練習(xí);B層學(xué)生應(yīng)給他們布置一些語言知識(shí)題來鞏固本節(jié)語言知識(shí)點(diǎn)，并試圖復(fù)述文章;C層學(xué)生則要求書記單詞短語并做一些簡單的選擇題。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。為了鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生努力向比自己高一層次的目標(biāo)邁進(jìn)，這就需要教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，這時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就表現(xiàn)的尤為重要。對(duì)于每一層次學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其對(duì)C層學(xué)生。對(duì)于B層學(xué)生教師應(yīng)嚴(yán)厲對(duì)待他們的同時(shí)激勵(lì)督促他們意識(shí)到自己進(jìn)步的空間還很大。對(duì)于A層學(xué)生要給予肯定的同時(shí)更要時(shí)常鞭策他們，讓他們努力爭取學(xué)得更多更廣的知識(shí)，最終鼓勵(lì)每層次的學(xué)生向更高層次的目標(biāo)奮進(jìn)。

四、結(jié)語

分層教學(xué)作為因材施教、尊重個(gè)體差異為核心的新型教學(xué)模式滿足了高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其目的是充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們最大的潛能，從而使每位學(xué)生的知識(shí)和能力都有所提升。

［1］陳月萍.高中英語分層教學(xué)的研究，基礎(chǔ)英語教育，2006(4).

［2］林忠.英語分層教學(xué)初探，中小學(xué)教學(xué)研究，2007(12).

［3］張海英.因材施教一談高中英語分層教學(xué)，北京教育研究，2005(12).