秦金枝

文言文，作為中國傳統(tǒng)文化的載體，蘊含了中國傳統(tǒng)文化的精華，它博大精深，學習文言文有利于我們了解中國的傳統(tǒng)文化，因此文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。學生對于文言文并不陌生，小學時就有所觸及，但喜歡文言文的學生卻很少，有的學生甚至對文言文產(chǎn)生了厭棄的心理，文言文一度陷入“學生怕學，老師怕教”境地?，F(xiàn)在我就自己的教學經(jīng)歷來談一談高中文言文教學的一些心得。

一、文言文教學現(xiàn)狀

在文言文教學過程中，存在這樣一種現(xiàn)狀：課堂氣氛非常沉悶、課堂教學模式僵化、教師教的困難、學生不堪重負等。

教師在文言文教學過程中過于注重文言知識點的講解，以知識點為中心，例如通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等作為重點教學；在教學過程中教師作為主講，學生被動接受，上課期間學生忙于記筆記，將教師所說的教學重點作為筆記的重點，課堂上師生之間缺乏情感交流，整個教學過程喪失了學生主體的獨立性和創(chuàng)造性，學生只會死記硬背，使得很多學生對文言文產(chǎn)生了厭惡、畏懼、排斥的心理。教學方法一味強調(diào)記憶、背誦，缺乏情感的體悟，最終文言文教學變成了文言文誦記過程，學生只將課文后要求背誦的選段作為重點背誦，將文言文簡單地當做誦記過程來處理。

總體上來說，高中文言文教學現(xiàn)狀令人堪憂。

二、文言文在高考中的考察模式

文言文是歷年高考卷中的一個重要部件，考察的范圍為淺易的文言文，以人物傳記、議論說理性的文本為主；考察的角度為常見的文言實詞、虛詞在文中的含義和用法、常見的文言句式“判斷句、被動句、賓語前置、省略句”的理解（翻譯實質(zhì)是內(nèi)容與句式的結(jié)合考察），文中信息的分析和篩選，文中內(nèi)容的歸納和概括等；考察的方式為3道客觀題，2道主觀題考察；考察分值，25分左右。2015全國高考卷加入了斷句考察，文言文的考察難度進一步加大，這就使得很多學生對于文言文的學習更加喪失了信心。

雖然文言文的考察難度再增大，但總體上來看還是有一定規(guī)律可循的。近幾年高考文言文以人物傳記為主，敘述人物故事性較強，閱讀起來具有一定的趣味性，學生理解起來不太難。做題時學生可以結(jié)合客觀選擇題，輔助疏通文中的部分難點、疑點，提高文意理解的準確度，這樣就大大降低了文章閱讀的難度。

在文言教學中可以結(jié)合高考的考察模式有意識地來訓練學生的做題能力，提高學生閱讀文言文的水平，這樣，文言文的教學便不會那么難了。

三、文言文教學的困擾

為什么學生不喜歡文言文？這個問題一直困擾著廣大語文老師，說實話，文言文的教學確實讓人頭疼。是哪些原因困擾著文言文的教學呢？

1.選文篇幅冗長

高中教材中選擇的文言文篇目篇幅較長，如必修一中《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》，篇幅冗長，這對于談文言文色變的學生來說，會影響學生的學習興趣，在心理上對于這種文章總是望而卻步，根本不會認真閱讀文本。因此，在文言文教學中，選文冗長是導致學生懼怕文言文的主要原因。

2.課時安排緊湊

在實際教學實踐中，語文課一周平均為5～6節(jié)，而我們教材的文言文篇幅又較長，所以課時安排就非常緊張。如必修四中《蘇武傳》和《廉頗藺相如傳》這兩篇文言文，字數(shù)都超過了1500字，像這樣的文本，一般情況下需要至少4～5個課時才能達到預(yù)期的教學效果，但是在實際教學過程中教師為了完成教學任務(wù)不可能用4～5個課時去詳細地講解一篇文章，導致學生在學習過程中無法將所有知識點理解消化，經(jīng)常處于半懂不懂之間，無法完全掌握課文，漸漸地學生就會對文言文產(chǎn)生厭惡感，失去了學習文言文的興趣。

3.選文內(nèi)容脫離實際

由于古今之間存在著巨大的社會差異和思想差異，學生的認知水平和接受能力有限，因此在文言文的教學過程中會對文言文文本的理解有偏頗，因為有特定的時代背景的約束和社會的距離感，文本所要表達的部分主題遠離當今的現(xiàn)實背景，存在一定的代溝，學生學習起來便會枯燥乏味，理解上也會存在障礙，不利于教學目的的實現(xiàn)。

4.文言文缺乏實用性

現(xiàn)在人們都注重外語和計算機的學習，而對于承載著中國傳統(tǒng)文化的文言文的需求卻不大，文言文幾乎很少會出現(xiàn)在我們生活之中，文言文運用也不多，因此學生不會對文言文產(chǎn)生多大的學習興趣，文言文的教學之路只會越來越難。