曹春雷

閱讀作為語文教學(xué)的一部分，一直以來都沒有引起高中廣大師生的足夠重視，教師在教學(xué)過程中需要通過一些教學(xué)策略帶動學(xué)生的積極性，讓語文課堂充滿“語文味”。教師需要充分利用提問技巧，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，在提問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生形成自己的觀念。

一、中學(xué)語文教學(xué)提問藝術(shù)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣能夠讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。不同于其他學(xué)科，語文的教學(xué)顯得更加平淡。語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學(xué)生為提高考試分?jǐn)?shù)而強迫自己學(xué)習(xí)語文知識往往難以取得良好的效果。對語文知識的學(xué)習(xí)必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過師生間的互動讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學(xué)習(xí)語文知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式比較單一，教師在教學(xué)中是絕對的主角，學(xué)生能夠充當(dāng)教師的觀眾。教師一個人在講臺上表演，學(xué)生的思緒往往不能跟著教師走。由于語文成績需要長期積累才能得到提高，即使在課堂上開小差也不會下降多少，因此語文課成了很多學(xué)生放松思緒的課堂，學(xué)會不用擔(dān)心因為沒有聽課導(dǎo)致考試分?jǐn)?shù)降低。在語文課堂上，學(xué)生缺乏足夠的思考，對很多問題都是一知半解，看待問題僅僅停留在表面，無法看到內(nèi)在的蘊意。教師在課堂上可以通過提問藝術(shù)與學(xué)生進行互動，帶動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，進一步看待問題，從根源尋找解決問題的方法。

3.有助于學(xué)生成為教學(xué)主體

新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂的主體，教師在旁引導(dǎo)協(xié)助。傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生在教學(xué)中缺少主動性，為改變這一現(xiàn)象，教師可以通過提問帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂中留下一些問題，讓學(xué)生進行探究討論，進行自主學(xué)習(xí)，遇到阻礙時教師則從旁邊指導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路。學(xué)生通過探究得出問題的答案，不僅提高語文成績，還能開發(fā)自己的思維，真正讓自己成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，讓學(xué)生對文章進行分析，探究文章中悲劇產(chǎn)生的原因。在進行問題探究的過程中，教師可以與學(xué)生互相交流自己對文章的看法，有利于促進師生之間的情感交流。討論完文章悲劇故事的原因后可以總結(jié)這篇文章吸引大家的原因，主要是故事結(jié)局觸動了人們的心理情感，如果換個結(jié)局，人們會不會還是會被吸引？學(xué)生通過對結(jié)局的猜測以及人們對不同結(jié)局的反響的分析能夠很好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，同時這樣的思考已經(jīng)不只是停留在對文章原意的理解程度上，而是帶有一定的審美成分，讓學(xué)生對文學(xué)的審視上升到另一個高度。

二、 高中語文課堂教學(xué)提高提問藝術(shù)的策略

1.用學(xué)生的心理特點設(shè)置問題

教師在設(shè)置問題的時候需要結(jié)合學(xué)生的心理特點，設(shè)置符合學(xué)生心理特點的問題，讓學(xué)生的積極性在一瞬間被激發(fā)。高中生具有強烈的求知欲和觸動力，在教學(xué)過程中容易被一些有趣的問題所吸引，也容易被一些能觸動心靈的情感所帶動，教師需要充分利用學(xué)生的這一特點進行提問。例如，在《邊城》一文的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生對文章進行閱讀分析，對文章進行概括。《邊城》描寫的是湘西美麗的風(fēng)景，描述的是在這樣一個美麗的意境中發(fā)生的感人故事，對高中生而言，越是感人的故事越能打動他們，因此，教師可以利用情感為依托進行提問教學(xué)。

2.從文章作者的角度進行問題設(shè)置

教師在教學(xué)過程中往往希望盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)對文章的理解能力，在教學(xué)過程中總是希望學(xué)生從不同角度理解文意，全面掌握文章傳達的意境。其實從任何角度理解文章也不如從原創(chuàng)作者的角度來的準(zhǔn)確，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生從作者的角度看待問題，例如：在針對《簡·愛》的閱讀教學(xué)時，教師可以從作者的角度設(shè)置問題：作者為什么會創(chuàng)造這樣一個女性主人公形象？通過女主人公傳達了作者怎樣的思想感情？教師在提出問題后可以給學(xué)生一定的時間進行課下探究。學(xué)生在課下可以通過查閱資料的方式，了解作者的生平以及作者生存的時代背景，再結(jié)合小說中描寫的事件及場景，很多問題就能迎刃而解。通過從作者的角度分析問題，學(xué)生學(xué)會了結(jié)合時代背景來分析文章，掌握從小說事件讀出作者傳達對時代的感悟，在這樣一個物欲橫流的時代，文章中傳達的樸素情感能夠深刻感染每一個高中生，讓他們接受良好品質(zhì)的洗滌，養(yǎng)成良好的品格。

3.提高問題的質(zhì)量和深度

高中語文教學(xué)過程中，很多教師往往只是為了單純調(diào)動學(xué)生的積極性而提問一些顯得稚嫩的問題，這些問題沒有多少技術(shù)含量，無法開發(fā)學(xué)生的思維，同時也會給學(xué)生造成不好影響，認(rèn)為語文知識過于簡單，疏于思考。教師需要設(shè)置一些高質(zhì)量的問題，既能帶動學(xué)生的積極性，同時又能讓學(xué)生開動思維，鍛煉自己的思維能力。

（作者單位：江蘇省大豐市南陽中學(xué)）