湯志美

自主探究學(xué)習(xí)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下運(yùn)用自己的感覺器官，在動手、動眼、動嘴、動腦的過程中主動地去獲取知識。即使是相同的學(xué)生、相同的教學(xué)內(nèi)容，探究能力也是不同的。因此，怎樣才能讓所有的學(xué)生都得到必需的、有區(qū)別的實(shí)踐教育，需要教師進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。

一、提供機(jī)會，使學(xué)生能自主探究

1.牢牢抓住學(xué)生的興趣、愛好和特長

綜合實(shí)踐活動需要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選學(xué)生感興趣的課題，突出學(xué)生為主的教學(xué)過程，這就意味著在課堂實(shí)施過程必須是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的愛好和需要。一節(jié)校長示范課，教者選擇了《快樂的七巧板》這節(jié)課，從學(xué)生最喜歡的玩具七巧板著手導(dǎo)入，一下子就讓孩子們進(jìn)入了神奇的玩具世界。接下來的環(huán)節(jié)，孩子們在教師的一步步引領(lǐng)下主動探究。

2.巧妙利用生活與課堂之間的聯(lián)系

豐富多彩的生活，給學(xué)生提供了無限多的知識源泉。教學(xué)《削皮后蘋果為何變色》一課，教師在導(dǎo)入部分就播放了一組秀色可餐的蘋果圖片，把孩子們引入了課題，引發(fā)他們主動猜想，今天這節(jié)課會學(xué)習(xí)蘋果的什么知識呢？一個(gè)削皮后變了色的蘋果呈現(xiàn)，又讓孩子們回到生活中遇到過的困擾當(dāng)中，這就牢牢抓住了學(xué)生的心理，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，進(jìn)而獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會

教師運(yùn)用能引發(fā)互動的合作交流辦法，讓學(xué)生有機(jī)會分享別人的想法，并能受別人觀點(diǎn)的啟發(fā)，迸發(fā)出新的智慧火花，從而在他們各自的親身體驗(yàn)和自主探索的過程中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠更好地理解和掌握所必須掌握的知識、技能和方法，在與其他同學(xué)的各種類型的合作交流氛圍中，通過概念、判斷、推理等思維方式達(dá)到準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主探究

要培養(yǎng)有自主的探究能力的學(xué)生，必須要有能夠引領(lǐng)學(xué)生自主探究的教師。教師只有充分挖掘自己的教學(xué)潛能，掌握自主探究的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的自主探究素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使自己在開放的教學(xué)中變換教師的角色，成為課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、合作者，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各種教育活動。其次，教師在教學(xué)活動中，要充分認(rèn)識到學(xué)生是認(rèn)識發(fā)展的主體，要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動地學(xué)習(xí)到積極主動地學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果。最后，教師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能不斷地調(diào)適自己的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而不斷參與到學(xué)習(xí)過程之中。由于小學(xué)生的心智能力相對不足，并沒有能夠具備較強(qiáng)的自主探究能力，課堂上不可能完全順著教師所想象的路數(shù)開展討論，這就需要任課教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助和有效激勵(lì)。如在小組探索過程中，教師就要通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，及時(shí)指導(dǎo)，糾正偏差，并將各個(gè)小組探究的過程進(jìn)行展示，從而使其他小組的學(xué)生得到有益的啟發(fā)學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多元評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的效果

學(xué)生自主探究評價(jià)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能的有力手段。但評價(jià)形式應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，以能夠激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐活動。

1.課堂評價(jià)語的運(yùn)用

綜合實(shí)踐活動課是一個(gè)學(xué)生所學(xué)知識的動態(tài)生成過程，因此，在課堂中常有可能出現(xiàn)一些意料之外的情況。教師如果能及時(shí)捕捉并巧妙利用這些細(xì)微之處，往往會使課堂教學(xué)演繹得很精彩。如：“你的問題提得很好，真是個(gè)善于思考的孩子”“你們這一小組合作得非常好！”“請你們小組勇敢地試一試，老師相信大家能行！”“沒關(guān)系，至少你們課題小組思考了、參與了，很棒！”又如，生生互評：“雖然你實(shí)驗(yàn)沒有成功，但我還是佩服你不服輸?shù)挠職狻薄拔矣X得他們小組的辦法特別簡便”……

2.設(shè)計(jì)多種評價(jià)表

教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，為了促進(jìn)課堂上學(xué)生的探究活動，往往會預(yù)設(shè)一些評價(jià)手段以伴隨著實(shí)踐活動的整個(gè)過程。如有的教師通過事先設(shè)計(jì)好的《自我探究評價(jià)表》《小組合作探究評價(jià)表》等各種類型的評價(jià)表格，通過記錄學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中自主探究取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以形成其成長的階梯式變化圖。通過評價(jià)表，學(xué)生們既能對自己以前的情況做自我評價(jià)，也能通過其他同學(xué)的他評，及時(shí)地提醒自己和提高自己。這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)過程，就會成為孩子們自覺能動性不斷地生成、發(fā)展和提升的邁進(jìn)過程，由此也會在較大程度上改變綜合實(shí)踐活動課教學(xué)的被動局面。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中，我們要把“學(xué)”的權(quán)力交還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵小學(xué)）