周波

摘 要：近年來(lái)，青少年自殺事件屢屢報(bào)端，不得不引起我們對(duì)青少年生命教育的反思。筆者認(rèn)為，史懷澤提出“敬畏生命”倫理學(xué)，中心以樹(shù)立積極的人生觀;以實(shí)踐倫理觀為指導(dǎo)注重德性行為塑造;以樹(shù)立平等的價(jià)值觀對(duì)待所有的生命，以敬畏自己的生命為出發(fā)點(diǎn)善待一切生命，對(duì)青少年生命教育無(wú)疑有積極的啟示意義。

關(guān)鍵詞：史懷澤;敬畏生命;倫理學(xué);青少年自殺;生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）18-0240-02

近期，江西、遼寧、安徽等地相繼發(fā)生的中學(xué)生自殺事件令社會(huì)震驚。據(jù)中國(guó)廣播網(wǎng)報(bào)道：我國(guó)是高自殺率國(guó)家，自殺已成為我國(guó)15歲到34歲的青壯年人群的首位死因。自殺是以學(xué)生為主體的青少年身體健康問(wèn)題，已成為一個(gè)世界性問(wèn)題，拿什么來(lái)阻止青春的凋謝？

一、分析自殺的“潛在因素”：淺析青少年不同情況下的“癥候”

青少年出現(xiàn)輕視和蔑視生命存在的現(xiàn)象，意味著他們沒(méi)有意識(shí)到生命的可貴、生命的唯一性、生命的不可重復(fù)性，他們也沒(méi)有對(duì)生命產(chǎn)生敬畏感和神圣感。由于青少年所處的特殊成長(zhǎng)發(fā)育期，情感教育缺失、家庭危機(jī)處理不當(dāng)、教育態(tài)度和方式存在問(wèn)題易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生極強(qiáng)的心理“綜合癥候”，易引發(fā)自殺現(xiàn)象。

（一）情感教育缺失引發(fā)的“癥候”

青少年的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)較優(yōu)越，由于計(jì)劃生育政策，他們大部分是獨(dú)生子女，“親情觀”相對(duì)淡薄、比較孤僻、“以自我為中心”意識(shí)易滋生。在信息社會(huì)里，青少年相對(duì)新事物的接受力強(qiáng)而分辨力弱;對(duì)人的價(jià)值理解、事物性質(zhì)的把握有所偏頗。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通信工具接收大量信息，青少年處在成長(zhǎng)發(fā)育期，自制力較差、易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)交友而與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系疏忽、不會(huì)恰當(dāng)處理人際關(guān)系，導(dǎo)致人際關(guān)系失調(diào)與心理失衡，使青少年處于一種精神匱乏的“懸空狀態(tài)”。常感到不被人理解，產(chǎn)生孤獨(dú)、煩躁、“迷?？仗摗薄熬窕哪庇厙?yán)重，世界觀、人生觀和價(jià)值觀未全面準(zhǔn)確定位而迷失自我，內(nèi)心深處極其空虛，易產(chǎn)生輕生念頭，導(dǎo)致自殺。

（二）家庭危機(jī)處理不當(dāng)引發(fā)的“癥候”

青少年的家庭突破了傳統(tǒng)模式，父母生活態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。父母對(duì)子女的教育重物質(zhì)輕感情。部分家庭離異重組，帶給青少年情感上和心理上的創(chuàng)痕，他們?nèi)狈Π踩?、溫暖感與親切感。由于其父輩面臨工作和生存壓力、重新?lián)駱I(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，卷入“下海淘金”的浪潮，致使家長(zhǎng)專(zhuān)注事業(yè)忽視對(duì)子女的教育。面對(duì)物質(zhì)誘惑，青少年的自控力較差、學(xué)習(xí)樂(lè)趣漸失、學(xué)習(xí)成績(jī)堪憂(yōu)，使家長(zhǎng)與子女的情感溝通產(chǎn)生隔閡。青少年在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，喪失了輕松愉悅，背負(fù)家長(zhǎng)給予的“精神枷鎖”，致使叛逆心理滋生?！皢?wèn)題少年”的冠名使他們覺(jué)得心里委屈、生活枯燥、學(xué)習(xí)乏味，導(dǎo)致青少年與父母之間產(chǎn)生了不可逾越的“代溝”。在這種情況下青少年易產(chǎn)生“極度心理”：極度失望、極度憤怒、極度孤獨(dú)，使其心理防線(xiàn)更脆弱、更敏感易產(chǎn)生抑郁、焦慮不安，導(dǎo)致自殺。

（三）教育態(tài)度和教育模式存在問(wèn)題引發(fā)的“癥候”

教育不斷改革，體驗(yàn)“減負(fù)減壓”，但是“素質(zhì)教育”具有外施性、強(qiáng)制性、分離性，缺少育人魅力和活潑的生命力。教育缺乏生命力只是機(jī)械地完成作業(yè)、提高成績(jī);教育缺乏生命價(jià)值的啟迪而是“填鴨式的教”與“醍醐灌頂?shù)膶W(xué)”;教育缺乏生命本質(zhì)的挖掘而是“誰(shuí)是第一、誰(shuí)是好孩子”地盲目“貼標(biāo)簽”。教育對(duì)青少年易偏重知識(shí)的灌輸，無(wú)法因材施教致使師生關(guān)系惡性循環(huán)。這種與生命脫節(jié)的教育，這種視“成績(jī)?yōu)橐磺薪虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的教育，這種無(wú)視“敬畏生命倫理”的教育都是不可取的教育態(tài)度和惡性的教育模式。若將教育和智慧等同于知識(shí)的疊加，筆者認(rèn)為此非權(quán)宜之計(jì)。青少年將直接成為這種教育模式的受害者，備受心理枷鎖，使其對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，心理極其脆弱，抗挫折能力極其低下，缺乏對(duì)生命意義的深刻思考，產(chǎn)生心理變態(tài)和人格扭曲，導(dǎo)致自殺。

綜上所述，青少年種種消極的心理所導(dǎo)致的自殺現(xiàn)象，不得不引起我們的高度重視，警示我們青少年生命教育亟待加強(qiáng)。從史懷澤的敬畏生命倫理學(xué)中再升華敬畏生命之情，激發(fā)青少年樹(shù)立積極的肯定世界、肯定人生的人生觀;以實(shí)踐倫理觀為指導(dǎo)注重德性和行為塑造;樹(shù)立平等的價(jià)值觀對(duì)待所有的生命，亦包括敬畏自己的生命。

二、史懷澤“敬畏生命”倫理學(xué)含義

早在20世紀(jì)，西方倫理學(xué)家阿爾貝特·史懷澤創(chuàng)立了“敬畏生命”倫理學(xué)。敬畏生命觀是指人們對(duì)一切生命尊重、關(guān)愛(ài)、敬仰、維護(hù)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，敬畏有“崇敬”和“畏懼”的雙重意義，表達(dá)對(duì)生命的一種虔敬態(tài)度。敬畏生命作為一種心理特征和行為方式，是史懷澤最基本和最深刻的道德要求。

其一，敬畏生命倫理核心：對(duì)一切生命都必須保持敬畏的態(tài)度。在史懷澤看來(lái)，“敬畏生命使受其影響的信念富有活力，使它再也不放棄自己的責(zé)任?！盵1]面對(duì)生命挫折、怎樣戰(zhàn)勝命運(yùn)，對(duì)每個(gè)人都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我國(guó)輪椅上的強(qiáng)者張海迪，她曾絕望險(xiǎn)些服用過(guò)量安眠藥而輕生。但是，她對(duì)生命渴望，對(duì)生命的積極敬畏“從死神中把自己救回來(lái)”，走上奮斗之路。實(shí)踐證明，沒(méi)有熾熱的激情與高昂的熱情、沒(méi)有敬畏生命的意識(shí)，這樣的人生是頹廢的人生。青少年正是人生最好的年華，怎可一蹶不振？其二，史懷澤一生都在以自己的行為來(lái)踐行“敬畏生命倫理學(xué)”，以實(shí)踐倫理觀為指導(dǎo)注重德性和行為塑造。他既把生命當(dāng)作一種自然現(xiàn)象，也是一種道德現(xiàn)象，從生命的道德意義敬畏生命、發(fā)展生命、保存生命。對(duì)一切生命負(fù)責(zé)的根本理由是對(duì)自己負(fù)責(zé)。若不對(duì)所有生命尊重，對(duì)自我生命尊重也成障礙。任何生命都有價(jià)值，若以為任何一種生命都毫無(wú)價(jià)值，就誤認(rèn)為人命也毫無(wú)價(jià)值。其三，史懷澤以身作則，樹(shù)立平等的價(jià)值觀對(duì)待所有的生命，以敬畏所有生命為原則，包括敬畏自己的生命。敬畏生命的人能夠在力所能及的范圍內(nèi)，幫助、拯救其他生命，把這種奉獻(xiàn)給生命的行為當(dāng)作最大的幸福，強(qiáng)調(diào)“把愛(ài)擴(kuò)展到一切生命”。善待自我生命擴(kuò)展到善待所有生命。人要承擔(dān)對(duì)一切生命的責(zé)任，包括對(duì)自我生命的責(zé)任。以敬畏生命為出發(fā)點(diǎn)，揚(yáng)棄生命意志的自我分裂，實(shí)現(xiàn)生命意志的休戚與共，實(shí)現(xiàn)人與自我、人與人，人與社會(huì)的休戚與共。

因此，史懷澤敬畏生命倫理學(xué)將成為當(dāng)代青少年生命教育的內(nèi)驅(qū)力，從而喚起生命意識(shí)使生命的道德律和自然律相和諧，“醫(yī)治和矯正”青少年產(chǎn)生的錯(cuò)綜復(fù)雜的心理“綜合癥候”，減少青少年自殺現(xiàn)象。

三、史懷澤“敬畏生命”倫理學(xué)對(duì)青少年生命教育的啟示意義

其一，視“敬畏生命”為生命教育引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)喚醒生命意識(shí)，是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑之一。青少年的生命教育要立足于：敬畏生命、保存和促進(jìn)生命的善;堅(jiān)定生命意志，使青少年懷著對(duì)生命的崇敬之情，實(shí)行對(duì)生命的自我肯定。對(duì)青少年進(jìn)行生命教育，使其知道生命萬(wàn)物皆有。讓青少年明白所有生命都值得敬畏，包括自己的生命。青少年生命教育要使青少年樹(shù)立理想信念，充滿(mǎn)生命渴望。青少年是社會(huì)主義建設(shè)的棟梁，敬畏自己生命，敬畏他人生命，敬畏一切生命，做一名有生命倫理的中國(guó)人。青少年肩負(fù)著黨、人民、父母的重托，以敬畏生命為出發(fā)點(diǎn)，為祖國(guó)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。生命教育不僅只是教會(huì)青少年珍愛(ài)生命，啟發(fā)青少年理解生命的完整意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值;生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要關(guān)注他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類(lèi)而且有益于其他物種和諧共生;生命教育不僅只是關(guān)心現(xiàn)在生命，還應(yīng)關(guān)懷未來(lái)生命之發(fā)展，從而有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

其二，“敬畏生命”幫助青少年正確審視人與自身、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。史懷澤認(rèn)為，“只有在敬畏生命的思考中，我們才可能成功?！盵2]“敬畏生命決不允許個(gè)人放棄對(duì)世界的關(guān)懷。敬畏生命始終促使個(gè)人同其周?chē)乃猩煌?，并感受到?duì)他們負(fù)有責(zé)任?！盵1]敬畏生命，青少年要正確審視自己、敢于實(shí)踐。世界上最大的敵人不是別人而是自己，要真正學(xué)會(huì)自己與自己相處。奇跡的產(chǎn)生不是在張望中等待而是激發(fā)自己的潛力使生命富有活力。在處理人與人的關(guān)系中，學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)與人相處。人與社會(huì)的關(guān)系即是對(duì)自己準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。其實(shí)，撥開(kāi)虛無(wú)煙幕，生活本來(lái)面目自然呈現(xiàn)。經(jīng)過(guò)失敗的歷程，懂得快樂(lè)的意義在于過(guò)程而不僅是結(jié)果，懂得生命的關(guān)聯(lián)性而非孤立性。

其三，“敬畏生命”是促使青少年理解生命現(xiàn)象的有效途徑。史懷澤認(rèn)為，“敬畏生命的信念提醒人們不要片面地?cái)[脫物質(zhì)困境，而要考慮把人性?xún)?nèi)在的自由和現(xiàn)實(shí)生活狀況統(tǒng)一起來(lái)。它引導(dǎo)人們集中思想，維護(hù)現(xiàn)已放棄的內(nèi)在性?！盵1]人生的道路千回百轉(zhuǎn)，每個(gè)生命都點(diǎn)綴著生存的世界。敬畏生命，青少年要明白：生命的現(xiàn)象千奇百怪，用心敬畏一切生命。要愛(ài)護(hù)我們的生存環(huán)境，要珍惜我們的親朋好友，要理解生命的真正現(xiàn)象。要肯定敬畏生命的絕對(duì)性，包括人在內(nèi)的一切自然規(guī)律在內(nèi)的必然性。要關(guān)心一切生命、萬(wàn)物相關(guān)、休戚與共，保護(hù)珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)視一切生命現(xiàn)象為珍寶，不去為一己之私迫害生命現(xiàn)象。馬克思和恩格斯認(rèn)為，“人本身是大自然的產(chǎn)物，是在他們的環(huán)境中并和這一環(huán)境一起發(fā)展起來(lái)的?！盵3]

其四，“敬畏生命”是不斷加強(qiáng)青少年對(duì)生命意識(shí)喚醒，對(duì)生命本質(zhì)、生命意義和生命價(jià)值的真正理解。敬畏生命，要有積極的生命意識(shí)，支撐生命，發(fā)展生命，繼續(xù)生命。青少年要理解生命本質(zhì)不在于貴賤之分，生命價(jià)值不在于轟轟烈烈，生命意義不在于永垂不朽，而在于熱愛(ài)生命本身、珍惜生命存在，體驗(yàn)生命美好。正如史懷澤宣言，“由于敬畏生命意志，我內(nèi)心才能深刻地順從命運(yùn)、肯定人生?！盵1]通過(guò)史懷澤“敬畏生命”倫理對(duì)青少年生命教育的啟示，使青少年從內(nèi)心深處意識(shí)到：敬畏生命，珍愛(ài)生命，拒絕自毀。

參考文獻(xiàn)：

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