孫玉秀

摘 要：有效的課堂教學(xué)是每位教師的夢想，但要實現(xiàn)這種夢想?yún)s需要教師在教學(xué)實踐中不斷地進行摸索和深入的研究，主要從課堂教學(xué)模式的選取、課堂氛圍的營造、課堂節(jié)奏的把握與人文精神的滲透等方面探究應(yīng)用文寫作課如何實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課堂氛圍;課堂節(jié)奏;人文教育

中圖分類號：G640 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0181-02

每個人心中都有一個絢麗多姿的夢想。正因為擁有了夢想，又堅定了實現(xiàn)夢想的信念，才會使一個個不可能實現(xiàn)的難題變?yōu)楝F(xiàn)實。處于人生不同時期的教師也都會有不同的夢想，走進校園，站上講臺之后，高效的課堂教學(xué)便成了我們所有老師的夢想。45分鐘的課堂教學(xué)，既是教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金渠道，是教與學(xué)最緊密的結(jié)合點，而且現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，獲取信息的渠道多，對新鮮事物的追求與敏感往往超越了教師，所以教師更應(yīng)該精心研究課堂教學(xué)策略、改變固有的教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力讓有效教學(xué)的夢想照進現(xiàn)實的課堂。

一、精選教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

應(yīng)用文是一種使用范圍十分廣泛的文體，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作課也越來越受到各級各類學(xué)校的重視，但在教學(xué)實踐中，應(yīng)用文寫作課遠比文學(xué)寫作課枯燥乏味，我們很難實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果;學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)也興致不高，體會不到寫作的樂趣，寫作有時成了被動的苦差事，從而直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的低下。

首先，對于應(yīng)用型本科院校來說，學(xué)校設(shè)置的每一門課程都具有針對性，旨在全面提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生在就業(yè)競爭中添加籌碼。所以對于應(yīng)用文寫作課來說，也應(yīng)該貼近學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和今后就業(yè)方向，以應(yīng)用性、實踐性強的教學(xué)內(nèi)容作為切入點，運用有針對性的教學(xué)模式，比如法律專業(yè)，它的應(yīng)用文寫作課就應(yīng)該偏重于法律文書的學(xué)習(xí)，而財經(jīng)類專業(yè)則可以偏重于財經(jīng)文書的學(xué)習(xí)，管理類專業(yè)則可以重點學(xué)習(xí)黨政機關(guān)公文和事務(wù)文書。針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，能讓課程更具針對性，更有實用性，對學(xué)生來說也更具可操作性。不同專業(yè)的學(xué)生都能各自學(xué)到與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識、掌握相關(guān)文種的寫作技能，讓他們意識到無論是將來就業(yè)還是在未來工作當(dāng)中，應(yīng)用文都具有較強的實用性，從而激發(fā)他們對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)自然就會認真，課堂教學(xué)效率也會得到提高，而且能收到學(xué)以致用的實際效果。

其次，現(xiàn)代社會是個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足被多元信息包圍的學(xué)生，所以我們應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教師一支粉筆講授的課堂模式進行重新建構(gòu)。適當(dāng)?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)與多媒體相結(jié)合的方式進行教學(xué)，教師可以針對某一知識點在課堂上穿插播放一小段視頻，這不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且短暫的小視頻還使得學(xué)生更加專注于教學(xué)內(nèi)容，并自覺融入其中。例如，在《應(yīng)用文寫作》課的《紀要》這一講中，教師可以在講授完相關(guān)知識點后，播放一段會議視頻，然后要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容整理完成一份會議紀要。事實證明，學(xué)生都會以一種要完成有趣的任務(wù)的心態(tài)去認真觀看視頻，并且獨立完成文章的寫作。這就使得課堂教學(xué)效果得到真正有效的提高。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的實際需求，重新建構(gòu)課堂流程與模塊也會使得教學(xué)模式得以優(yōu)化，進而提高課堂效率。眾所周知，現(xiàn)在的用人單位非常看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說不應(yīng)只具備適應(yīng)其崗位需求的專業(yè)知識，而還應(yīng)具備多種綜合能力，例如文字表達能力、口語表達能力等。所以應(yīng)用文寫作課的教師可以在課堂上設(shè)置一個課前三分鐘演講的模塊，這樣學(xué)生在課下準備演講稿時其實是在進行寫作能力的練習(xí)，而發(fā)表演講則鍛煉了他們的口語表達能力。并且這樣的課前演講還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生進入知識點學(xué)習(xí)的積極性，收到一石二鳥的功效。

二、把握課堂氣氛，在樂學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)

一次成功的課堂教學(xué)不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一個良好的課堂氛圍，因此，任課教師要根據(jù)不同授課班級的特點，發(fā)揮“興趣教學(xué)”優(yōu)勢，搭建師生間良好溝通的橋梁，積極營造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，追求樂學(xué)效果，在樂學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。

文學(xué)家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谟信d趣的情況下，學(xué)生的注意力較為集中，最容易接受新知識，也更有利于其能力的提高。學(xué)生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好、更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，教師可以充分挖掘每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的趣味因素，利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把難點問題形象化。比如舉例時盡量列舉那些和他們生活或?qū)W習(xí)相關(guān)的事，或者聯(lián)系與他們所學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的實時新聞進行知識點的講解，抑或讓學(xué)生進行角色扮演，直接就把他們帶到案例或者情境中，這樣課堂就變得生動活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會樂于接受它。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快地接受，并且也會取得很好的教學(xué)效果。

良好的課堂氣氛的形成不僅需要教師適時地發(fā)揮興趣教學(xué)的優(yōu)勢，建立和諧的師生關(guān)系，同樣也是優(yōu)化課堂氣氛的重要條件之一。教師要完成“傳道”這個重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對學(xué)生起到言傳身教的作用，這就要求教師加深與學(xué)生的溝通，更重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通和交流。大學(xué)教師和中小學(xué)教師不同，大學(xué)教師與學(xué)生接觸的機會相對要少得多，溝通的也很少。所以大學(xué)任課教師更應(yīng)該在課下主動接近學(xué)生，和他們進行溝通，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動等方面的情況。還可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進行傳統(tǒng)方式無法做到的溝通，和他們像朋友一樣溝通和交往。這樣的溝通不但可以加強師生間思想的交流，拓寬師生交往的渠道，而且有利于教師思維的開闊，更能建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而升華課堂氣氛。從溝通的角度來看教育效能，學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師提供的教育。當(dāng)學(xué)生喜歡一個老師后，對這個老師所給予的教育影響會產(chǎn)生很大的接納感，會帶來良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的要求。使學(xué)生因“親其師而信其道”，保持有效的主動學(xué)習(xí)，也間接提高了課堂教學(xué)效果。

此外，作為任課教師，還應(yīng)該對學(xué)生以及自己所教授的課程充滿熱愛之情，并帶著誠意在課堂上傳遞這種熱情，課堂氣氛自然會被調(diào)動起來。學(xué)生和我們自己在完成知識傳遞的過程中，也會享受學(xué)習(xí)的快樂，得到美的精神享受。

三、把握課堂節(jié)奏，致力于課堂交流

完美的課堂教學(xué)有如一曲動聽的交響樂曲，為了將其演奏成功，教師需要對課堂節(jié)奏進行精心設(shè)計，要通過對教材、學(xué)生、教法、時間、教態(tài)等多方面的把握進行周密安排，做到搭配適宜、穿插得當(dāng)、疏密有序、融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成課堂教學(xué)節(jié)奏的整體和諧美，從而收到最佳教學(xué)效果。

教師作為課堂節(jié)奏的靈活掌控者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這就需要教師根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)先預(yù)設(shè)一個教學(xué)節(jié)奏，而后在課堂的實際進程中，根據(jù)學(xué)生聽課的效果、參與的程度與反映的結(jié)果去不斷調(diào)整節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生一步步地融入預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏之中，讓學(xué)生的思維隨著教師的引導(dǎo)，時而屏氣凝神認真聽講，時而躍躍欲試參與到師生互動之中，這樣就構(gòu)成了一個動靜結(jié)合、快慢相宜的完美課堂節(jié)奏。

另外，課堂教學(xué)是離不開交流與討論的。首先，教師要和學(xué)生進行交流，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷通過對不同問題的設(shè)置對學(xué)生進行提問，進而就學(xué)生給出的答案與其進行進一步的討論與交流，從而產(chǎn)生師生間的知識與智慧火花的碰撞。其次，交流已成為學(xué)生間互動學(xué)習(xí)、合作探究、相互啟發(fā)的一種學(xué)習(xí)方式，“對于學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見，要讓雙方進行辯論，讓學(xué)生在辯論過程中明確道理，提高語言表達能力和表達自己觀點的能力。我們要將課堂變成學(xué)生的演講臺、辯論會、研究成果展示會和論文答辯會。讓學(xué)生參與各種探索學(xué)習(xí)活動，在活動中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，鍛煉各種能力?！闭缤旭R斯指出的那樣，教師應(yīng)該闡釋、建構(gòu)并擴展學(xué)生們的課堂交流能力。此外，教師對學(xué)生的評價也是師生間別樣的交流，可以促進課堂節(jié)奏的完美生成。對于《應(yīng)用文寫作》課來說，教師對學(xué)生的評價可以體現(xiàn)在兩個方面，一方面，是在學(xué)生完成教師的課堂提問之后，教師首先應(yīng)對學(xué)生的回答態(tài)度給予充分的肯定與尊重，而后針對他所給出的答案進一步客觀地分析評價;另一方面，是在對學(xué)生的作業(yè)進行講評時，要對其優(yōu)點進行積極評價與肯定，而后指出不足之處。事實證明，這樣的評價增進了師生間的交流，也有利于良好課堂節(jié)奏的把握。

總之，一名教師要駕輕就熟地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，必須在實踐中不斷總結(jié)和反思，在實踐中不斷提高教師自己的業(yè)務(wù)水平。

四、滲透人文教育，創(chuàng)設(shè)人文課堂

現(xiàn)代教育呼喚學(xué)科教學(xué)必須和人文教育密切地結(jié)合起來，使學(xué)科教學(xué)真正地為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。目前，人文精神的塑造、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在大學(xué)人文課堂進行得如火如荼。應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)在大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、人文精神塑造領(lǐng)域發(fā)揮自己的作用。因此，將人文精神培養(yǎng)引入應(yīng)用寫作課堂勢在必行。應(yīng)用文寫作教學(xué)雖重在寫作技能的培養(yǎng)，但應(yīng)用文寫作又不僅僅是技能，“文”這個概念還可以被無限延伸和擴大。在應(yīng)用文的眾多文體當(dāng)中，很多都可以與國計民生相關(guān)聯(lián)，大到一份調(diào)查報告所傳遞的正確的人生觀、價值觀，小到一封求職信所體現(xiàn)的個人的誠信與真實，其中都不同程度蘊藏著人文教育。因此，教師應(yīng)在文種的講授過程中將正確的世界觀、人生觀、價值觀及遠大的志向與高雅的審美情趣融于一身，使人類一切美好情感在自己身上具體化，以活生生的師生情感交流去影響學(xué)生，使學(xué)生形成一種和諧的人生態(tài)度。我們要對學(xué)生傳遞這樣一種理念——“未來的應(yīng)用文作者必須有這樣一種意識，他們是要用手中的筆與他們寫作的對象以及他們的接受者們進行遙相的心靈對話?！盵1]

另外，人文教育還應(yīng)體現(xiàn)在教師要把文化的內(nèi)涵植入應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，在拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作興趣的同時提高學(xué)生的文化品位和人生情趣。例如，講授公文背后的歷史和文化;日常文書、事務(wù)文書在歷史衍變過程中傳承的傳統(tǒng)文化等。當(dāng)代著名作家王安憶有這樣一句話：“森林，也許你一輩子都不會見到，但是它卻是實實在在地改變著你的呼吸?！币苍S，我們在應(yīng)用文課堂上所滲透的人文教育不一定能馬上改變學(xué)生業(yè)已形成的“三觀”，但只要我們堅持去做，我們的人文課堂就一定能成為這樣一片改變文化呼吸的森林。

一節(jié)完美的課堂是我們每位教師孜孜以求的，對大學(xué)教師而言，大學(xué)課堂教育，不應(yīng)該僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)使學(xué)生和自己在完成知識傳遞的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，得到美的精神享受。我相信，只要我們用心去致力于每一堂課的精彩，夢想就一定會照進現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]陳桂華.人文精神與應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].應(yīng)用寫作，2008（4）：4-5.