熊海洋　肖恒

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！彼^發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生成為“好知者乃至樂(lè)知者”?？梢?jiàn)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀，在中國(guó)早就有了。孔子對(duì)這一觀點(diǎn)的闡述，對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)很有啟發(fā)。教師在教學(xué)中，要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為“好知者”，但是興趣不足以激發(fā)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)，教師還必須幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為“樂(lè)知者”，這樣才算發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

興趣是學(xué)習(xí)之母，沒(méi)有興趣是學(xué)習(xí)不好的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂不再是“聽(tīng)講”的課堂。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，自主鉆研，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識(shí)信息，開(kāi)拓更開(kāi)放的課堂思維空間。

二、分層次要求，激勵(lì)學(xué)生的信心

學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置作業(yè)時(shí)，都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起大家的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服困難，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如，贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立他們克服困難的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的行為。

三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，教師總認(rèn)為是學(xué)生“耍小聰明”，要“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺。這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且教師在學(xué)生心目中的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬(wàn)事精通，被學(xué)生“問(wèn)倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬(wàn)不能為要面子而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑，創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)學(xué)生成功

在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己講，自己做，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，讓他們感到自己很能干，有成功的喜悅，有成功的自豪。過(guò)去提得很多的是“失敗是成功之母”，但是，如果一個(gè)學(xué)生總是失敗，他學(xué)習(xí)的自信心就可能沒(méi)有了，還有什么激情來(lái)學(xué)習(xí)?？赡芩氲氖鞘?，從而厭惡學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們從成功走向成功，從勝利走向勝利。

教師一定要轉(zhuǎn)變角色，不做知識(shí)的灌輸者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者和欣賞者，要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、思考、合作、討論中提高自己的能力。教師要樹(shù)立以人為本的教育理念，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的素質(zhì)才會(huì)得到全面提高。