田文艷

課堂教學的有效性，一直是教師孜孜追求的目標，然而高中語文教學卻正遭受著前所未有的尷尬。如何讓學生重新喜歡上這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。多年的高中語文教學實踐說明，教師應該充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導，從而提高課堂教學的有效性。要做好這些， 就必須要抓好以下的幾個方面：

一、精心準備，讓學生的思維“預熱”

從心理學角度來看，預習是一種學習的心理準備，為上課打好思維定向的基礎。教師應該精心設計問題，讓學生率先闖入知識的新領域，讓學生產生“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。同時，教師通過了解預習情況，還可以做到心中有數，能更有的放矢地發(fā)揮教師的主導作用。

二、激情導入，讓學生的思維“點燃”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生主動學習的先提條件，是學生積極思維的原動力。中國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由好和樂而產生的求知欲，是克服一切困難的動力。因此，教師在上課伊始，就要循循善誘，喚醒學生的求知欲，使他們意識到學習要達到的目標，激發(fā)學生學習的內部動機，調動學生學習的激情。

三、初步感知，讓學生的思維“輻射”

發(fā)散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語文課堂教學中，有著發(fā)散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學，都可以進行發(fā)散思維的訓練。比如，教學小說《項鏈》，可以引導學生遵循作者的意圖或者聯系現實續(xù)寫結尾；學習《祝?！?，可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。這樣，通過發(fā)散思維，讓學生的思維“輻射”。在質疑過程中，學生創(chuàng)造性地學，教師創(chuàng)造性地教。質疑能將機械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學生嘗到學習、創(chuàng)造的樂趣，從而激發(fā)他們學習、創(chuàng)造的欲望。

四、具體研習，讓學生的思維和現成“結論”對抗

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學情形尤勝。教師總是千方百計把學生引入現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽教師的，教師看參考的，參考承襲前人的。這樣，扼殺了學生創(chuàng)造性思維的才能，使得課堂教學一潭死水 ，教師煞費苦心，收效甚微。與其這樣，不如鼓勵學生大膽提出自己的不同見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)。更何況，教師、教參以及前人的觀點，并不見得就完全正確，還有許多值得推敲的地方，在這些地方，應該讓學生大膽地發(fā)揮他們的獨立見解。比如，《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳涉吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”這里標點和內容的關系，就很值得推敲。如果教師鼓勵學生大膽推測、分析，最后得出正確的理解，就不但激活了課堂，同時也加深了學生對教學內容的理解，更重要的是養(yǎng)成了學生愛思考不盲從的習慣。

五、總結回顧，讓學生的思維在有限的空間中放飛

學生對課文內容理解后，教師可以調動他們的想象進行補充。比如，《祝?！分?，魯四老爺聽說祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而……”可以讓學生在理解的基礎上，補充這些空白之處。這樣，一方面可以加深對課文的理解，同時也能活躍學生的思維，活躍課堂的氣氛。當然，“激活”僅僅是一個方面，更重要的是在“激活”的基礎上，教師做好“引導”的工作。如此，才能真正意義上實現課堂教學的有效性。教師的引導體現在以下幾個方面：

1.答非所問時，將學生的思維引向正確的目標。

只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以，教師在課堂上不僅要激活學生，更重要的是引導學生，為思維的展開提供明確的目標。

2.思路紊亂時，將學生的思維引向正常的軌道。

思維的過程常常突破一般的思維模式，但這并不等于說思維可以處于無序狀況，或者思維過程可以不合邏輯，尤其應該注意結論和過程應該有必然的因果關系。

3.質量不高時，將學生的思維導入思維的縱深處。

由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，學生的思維常缺少一定的深度和廣度。這時教師要充分利用學生提出的問題，引導他們認識思維過程中的問題，進而再引導他們思考。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提升了他們的思維能力。

4.是非迷失時，將學生的思維引入正確的準則。

教師的職責就是要引導學生，不光要“激活”學生，還要將學生引入正確的思維，樹立正確的人生觀。

當然，語文教學還應遵循新課程的理念，關注學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。只有教師具有一切為學生發(fā)展的思想，課堂教學才會有效地成為學生全面發(fā)展的陣地。