付振生

愛(ài)，只有緣自內(nèi)心、毫無(wú)矯飾的愛(ài)，才會(huì)使人走進(jìn)一個(gè)個(gè)特殊的心靈，解讀一個(gè)個(gè)特殊的故事。責(zé)任，處于對(duì)家庭和社會(huì)的一份特殊的責(zé)任，使教師有義務(wù)引領(lǐng)那些受傷的學(xué)生走出心靈的陰霾，讓他們心靈的荒漠重現(xiàn)綠洲，為家庭和社會(huì)消除那些隱在的無(wú)形的壓力。對(duì)于一些學(xué)生，他們渴望深層次的理解與關(guān)愛(ài)，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的真情傾訴，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自控自強(qiáng)，讓他們時(shí)時(shí)處處感覺(jué)到：艱難的日子里，教師在與我同行。

教師熱愛(ài)學(xué)生，滿腔熱情地真誠(chéng)幫助學(xué)生，學(xué)生理解教師的一番苦心，愿意接受教師的教導(dǎo)，這是一種相互理解的新型師生關(guān)系，體現(xiàn)著心理上的相互溝通。

因此，可以肯定地認(rèn)為，師生心理溝通是教師打開學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功的秘訣之一。一個(gè)班主任，要達(dá)到師生之間的心理溝通，要做些什么呢？

一、了解學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)

班主任要想教育好學(xué)生，使他們成為跨世紀(jì)的人才，了解學(xué)生是必不可少的一個(gè)重要開端。了解學(xué)生的方法很多，可以采用多問(wèn)、巧談、善觀等方法。

班主任在工作中要多問(wèn)，在組成一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)問(wèn)他們有什么新的打算，會(huì)不會(huì)適應(yīng)新班和新環(huán)境，學(xué)習(xí)上是否跟得上，他們的興趣與愛(ài)好是什么，等等。在與家長(zhǎng)接觸中，要經(jīng)常詢問(wèn)他們的子女在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭教育等。還要主動(dòng)向原班主任、科任教師了解，以求更深入地了解每位學(xué)生各個(gè)方面的情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題，為順利地開展工作打基礎(chǔ)。有的班主任，就住在學(xué)校，如果班上也有很多住校生，在生活中就會(huì)有很多的機(jī)會(huì)接觸他們，就可以利用這些機(jī)會(huì)去充分了解他們，想方設(shè)法地走入他們的世界，從而更好地做到因材施教。

和學(xué)生談話可以在正式場(chǎng)合，如，課堂、辦公室等，也可以在非正式場(chǎng)合，如，課間、操場(chǎng)、放學(xué)回家的路上等。不管在什么場(chǎng)合談話，尤其在后一種場(chǎng)合，要想談得好，有收獲，關(guān)鍵的是選準(zhǔn)交談的突破口，從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開心扉。這樣，學(xué)生才會(huì)愿意向教師傾吐內(nèi)心的煩惱與秘密，教師才能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的思想狀況。

二、“愛(ài)是理解的別名”，要愛(ài)學(xué)生，才能教育學(xué)生

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛(ài)之外，世界上又一偉大的愛(ài)，這種愛(ài)是無(wú)私的。但師愛(ài)不同于母愛(ài)，因?yàn)閹煇?ài)是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著教師指出的方向邁進(jìn)。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，教師才能“對(duì)癥下藥”，收到好的教育效果。作為一名班主任，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)后進(jìn)生，尤其是愛(ài)“雙后進(jìn)生”。教師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)校，也要熱愛(ài)學(xué)校中的每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好而特別親之愛(ài)之，更不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不好、行為不端而惡之厭之，而應(yīng)該一視同仁，平等對(duì)待。

三、注意心理?yè)Q位，以化解師生之間的矛盾

中學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動(dòng)地去理解別人。在對(duì)待教師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任，平時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，而在處理師生關(guān)系問(wèn)題上，則應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解教師。具體的做法是“心理?yè)Q位”，把自己當(dāng)作教師，學(xué)著用教師的觀點(diǎn)去分析看待問(wèn)題，從教師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來(lái)理解教師這樣做的理由。這樣，許多矛盾便會(huì)被化解、消散了。

比如，一節(jié)英語(yǔ)課上，老教師氣沖沖地回到辦公室對(duì)班主任說(shuō)，你們班的某某，今天在課上竟然在打牌，提醒他后還公然頂撞教師，這課沒(méi)法上了，一定要把這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)叫來(lái)。于是班主任找到那個(gè)學(xué)生，問(wèn)他事情的來(lái)龍去脈，并詢問(wèn)了其他學(xué)生，證實(shí)了事情的真相。當(dāng)即決定通知他的家長(zhǎng)來(lái)校，那學(xué)生聽(tīng)到消息后很緊張地找到了班主任，并苦苦懇求班主任不要叫他的家長(zhǎng)來(lái)，因?yàn)樗彝サ奶厥庠?，如果父母知道這事，回去后一定會(huì)往死里揍他。當(dāng)時(shí)班主任的心里很矛盾，一邊是老教師的嚴(yán)詞，一副不討個(gè)說(shuō)法不罷休的架勢(shì)，一邊是學(xué)生的保證與哀求，真的是左右為難。最后，決定給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，也為了讓師生之間的關(guān)系在今后不會(huì)出現(xiàn)更大的惡化，所以在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，做雙方的思想工作，最終達(dá)到了雙贏的局面。

四、獎(jiǎng)懲分明，促進(jìn)疏導(dǎo)順利進(jìn)行

在班級(jí)管理中，有三類學(xué)生要特別處理好與他們的關(guān)系。一是班干部，二是后進(jìn)生，三是優(yōu)秀生。對(duì)班干部要求要嚴(yán)格，要他們?cè)诟愫脤W(xué)習(xí)的同時(shí)積極為班里服務(wù)，要各司其職，各盡其責(zé)，做得好表?yè)P(yáng)，有違紀(jì)照樣批評(píng)，決不姑息遷就。當(dāng)然對(duì)他們的批評(píng)要講究方法方式，肯定他們的成績(jī)，維護(hù)他們?cè)谕瑢W(xué)中的威信。后進(jìn)生往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對(duì)待后進(jìn)生特別要注意尊重、理解他們，千萬(wàn)不能傷了他們的自尊心。而應(yīng)肯定他們的長(zhǎng)處，指明他們的努力方向，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們克服自身的缺點(diǎn)。而對(duì)優(yōu)秀生應(yīng)該更加嚴(yán)格要求，否則他們便自認(rèn)為是“天之驕子”，以致萌發(fā)莫名其妙的“優(yōu)越感”，甚至發(fā)展到瞧不起同學(xué)，直至無(wú)視教師的教育。如果說(shuō)教育后進(jìn)生是每位班主任棘手的工作，那么，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生隱蔽的缺點(diǎn)，給予嚴(yán)格而有效的教育，未必不是班主任最困難的事。

總之，要當(dāng)一名合格的班主任，只有搞好師生之間的心理溝通，才能使學(xué)生從情感上深深地體驗(yàn)到班主任是可敬可親的，既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是個(gè)人成長(zhǎng)中的朋友。然而在當(dāng)今的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，學(xué)生的思想觀念、道德行為、價(jià)值取向等方面發(fā)生了深刻的變化，從而也引起人生追求全方位的、多層次的變遷，使得教師越來(lái)越難走入學(xué)生的那片“迷失的森林”。所以，班主任的一切工作不得不重新思考。